形成性評價(jià)在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

趙林靜　崔柳蘇　鄧保國　楊帆

【摘 要】傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試方式為終結(jié)性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不重視和積極性不高。通過引入形成性評價(jià)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣和重視，強(qiáng)化了規(guī)范操作，總體提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；形成性評價(jià)

【中圖分類號】R642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）10-03--01

實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，考試方式為終結(jié)性評價(jià)。為提高教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)考核方式上引入形成性評價(jià)并效果良好，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機(jī)選取2015級臨床專業(yè)10個(gè)班（共300人）采用形成性評價(jià)，同時(shí)隨機(jī)選取同級同專業(yè)另10個(gè)班學(xué)生（共300人）作為傳統(tǒng)組。

1.2 研究方法

1.2.1 兩組學(xué)生除了實(shí)驗(yàn)評價(jià)考核方法不同，其余教學(xué)手段相同。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組采用形成性評價(jià)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后不統(tǒng)一考試，實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、考勤紀(jì)律和衛(wèi)生值日、實(shí)驗(yàn)參與程度和課堂表現(xiàn)、無菌觀念下操作規(guī)范程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果四部分組成。

學(xué)生座次按照學(xué)號排列，不得調(diào)換，老師將座次和學(xué)生的姓名學(xué)號嚴(yán)格對應(yīng)，加強(qiáng)巡查和指導(dǎo)并將結(jié)果隨時(shí)記錄。老師課堂上多提問和請同學(xué)上臺示教，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，實(shí)驗(yàn)總成績宜拉開檔次。

1.2.3 傳統(tǒng)組考核形式為終結(jié)性評價(jià)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后統(tǒng)一筆試，實(shí)驗(yàn)課成績由筆試分?jǐn)?shù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)組成。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，t檢驗(yàn)進(jìn)行兩組間比較；計(jì)數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗(yàn)。使用SPSS 17.0軟件，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果 對兩組學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)的贊同率均高于傳統(tǒng)組（P<0.05）。

2.2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總成績 兩組同時(shí)進(jìn)行期末理論考試，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)組（P<0.05）。

3 討論

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)重分?jǐn)?shù)不重能力養(yǎng)成和學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]?？己诵问綄虒W(xué)具有導(dǎo)向作用[2]，因此從實(shí)際出發(fā)選擇最優(yōu)考試方式是提高教學(xué)考試效果的重要途徑[3]。

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教學(xué)中為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而采取的評價(jià)[4]，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)解析學(xué)習(xí)動態(tài)[5]，注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果[6]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)均為30人的小班上課，易于管理，適合實(shí)施形成性評價(jià)。

學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的源動力。形成性評價(jià)是基于學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評價(jià)[7]，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。引入形成性評價(jià)，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性，課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真。

建立無菌觀念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)，但是許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)隨意性較大，忽視基本操作的訓(xùn)練，無菌觀念欠缺，基本操作不甚規(guī)范。形成性評價(jià)要求教師對學(xué)生嚴(yán)格要求和細(xì)心檢查，重視細(xì)節(jié)。教師將學(xué)生操作細(xì)節(jié)納入評價(jià)，針對不規(guī)范操作立即糾正，保證了操作的規(guī)范性。通過實(shí)施形成性評價(jià)，學(xué)生將培養(yǎng)基敞口放置、對著培養(yǎng)基講話等缺乏無菌觀念的做法減少，實(shí)驗(yàn)操作明顯規(guī)范。

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