丁彥之

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門抽象性、數(shù)字性較強的學(xué)科，而傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當前教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需求，甚至會打擊學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的積極性. 信息技術(shù)是教學(xué)過程中的重要工具，其與數(shù)學(xué)的融合程度直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率，為此筆者結(jié)合多年的從業(yè)經(jīng)驗，分析了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，主要包括：“合作—研究”形式、“演示—講授”形式、“情境—探究”形式.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，以及多媒體技術(shù)的廣泛使用，促使教育與教學(xué)出現(xiàn)了一系列的改變，然而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合逐漸變成當前革新的核心問題.然而，受到各種因素的影響，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的情況并不樂觀，甚至沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，既不能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還會打擊學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心. 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并對數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的影響，必須讓教學(xué)形式發(fā)揮其作用. 本課題中，筆者按照技術(shù)支持的差別，概述了“合作—研究”、“演示—講授”以及“情境—探究”三種教學(xué)模式，具體如下：

“合作—研究”模式

新課改背景下，師生在教學(xué)中占據(jù)的地位發(fā)生了很大的變化，具體來講：教師由原來的“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，

而學(xué)生由原來“被動者”變?yōu)椤爸黧w”. 可見，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式與新課改的理念并不吻合. “合作—研究”模式是一種新型的教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在“合作”中研究問題，在“研究問題”中開展合作，這樣一來，學(xué)生成為學(xué)習的“主體”，而教師也充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用. 高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力和分析能力，因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該要合理地借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題，解決問題，將“掌握知識”轉(zhuǎn)化成為“解決問題”，不僅能夠提高學(xué)生的積極性和自信心，還能夠使學(xué)生合作意識、合作能力得到培養(yǎng).

“演示—講授”模式

“演示—講授”模式出現(xiàn)在頻率最多，將信息技術(shù)融合到傳統(tǒng)的“講授”的教學(xué)形式中，不只是能夠使教學(xué)內(nèi)容更加充實，還可以使課堂教學(xué)更富活力與樂趣，盡可能帶動學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中. 利用多媒體演示能夠化抽象為具象，消除學(xué)生與知識之間的陌生感，同時還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習素材，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生獲取更多、有效的信息. 通過演示，學(xué)生對于知識有一個初步的認識，使學(xué)生有目的地聽“講”，這樣提高了學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量和效率，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力.

正弦、余弦函數(shù)是高中數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，而大部分學(xué)生對于正弦、余弦函數(shù)的相關(guān)知識僅僅停留在記憶的層面上，而并未真正地理解、掌握，甚至有少部分學(xué)生根本就不能夠清晰地認知正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖形，更不要說能夠順利完成“正弦函數(shù)圖像變換”的學(xué)習目標. 要想順利完成“正弦函數(shù)圖像變換”的目標，不僅要熟練掌握正弦函數(shù)的相關(guān)知識，更要能夠抓住正弦函數(shù)的本質(zhì). 如，正弦函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像如何變化能夠得到正弦函數(shù)y=sinx的圖像. 筆者在面對這一問題時，就利用“幾何畫板”繪制出函數(shù)y=Asin（ωx+φ）與y=sinx的圖像，借助鼠標進行移動，使學(xué)生能夠仔細觀察、分析兩個函數(shù)之間存在的聯(lián)系，更能夠使學(xué)生真正地明確A，ω，φ的含義.通過親自觀察動態(tài)圖，不僅能夠加深學(xué)生對于知識的理解，還能夠強化知識留于學(xué)生大腦中的印象.

“情境—探究”模式

“情境—探究”模式是一種以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具的教學(xué)模式，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能夠加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生的思維、情感等各個方面得到發(fā)展. 作為一線的高中數(shù)學(xué)教育工作者，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)習特點，選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，讓他們更好地融入信息環(huán)境中，進而提高學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習質(zhì)量. 筆者常用“情境—探究”模式進行教學(xué)：主要是以教學(xué)目標作為重要參考，使用錄像、投影、計算機等一系列方法，展示生動形象的畫面或播放動聽的歌曲等一系列方式，為學(xué)生營造各種情景，將教學(xué)內(nèi)容生動、形象、直觀地展現(xiàn)于學(xué)生面前，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，同時還有助于學(xué)生形成樂于觀察、善于觀察的良好習慣. 在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會運用圖片、歌曲與電影創(chuàng)造相應(yīng)的場景，能夠更好地展現(xiàn)其中的場景，使教學(xué)知識更加生動與清楚.

例如，在學(xué)習蘇教版高中教材必修三中的“幾何概型”時，筆者并未直接“講”，而是播放了一段優(yōu)美的音樂視頻，讓學(xué)生進行欣賞. 學(xué)生在欣賞音樂視頻的過程中，大腦中就會出現(xiàn)“數(shù)學(xué)課怎么變?yōu)橐魳氛n”這個問題，這無疑吸引了學(xué)生的關(guān)注. 此時，筆者提出了“該音樂視頻的時長為240 s，而其最精彩的片斷為40 s～100 s，那么隨機拖動快進按鈕，恰好聽到音樂視頻精彩部分的概率是多少”這一問題. 問題給出后，筆者并未出聲，而是給予學(xué)生3～5分鐘時間進行討論，并通過生生討論、師生探討，最終得到結(jié)論. 通過生動、愉悅的音樂視頻為學(xué)生營造了一個真實、生動的情景，讓學(xué)生了解一種全新的概率形式，也就是：幾何模型.通過信息技術(shù)創(chuàng)造生動形象的場景，不僅能夠消除學(xué)生內(nèi)心的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，還能夠陶冶學(xué)生的情操，實現(xiàn)情與理的完美結(jié)合.

綜上所述，信息技術(shù)運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中確實能夠發(fā)揮重大的作用，但是要想在真正意義上體現(xiàn)出信息技術(shù)的價值，就必須實現(xiàn)好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合. 而信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合，能夠改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心和興趣，還有助于拓展師生的活動空間，使學(xué)生通過活動進行分析、探索，最終獲得知識.另外，作為一線的教育工作者，在進行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合時，應(yīng)該始終貫徹“以生為本”的理念，強調(diào)學(xué)生利用自身的實踐經(jīng)驗，學(xué)習數(shù)學(xué)理論，不只是可以加強他們對數(shù)學(xué)概念與理論的學(xué)習，還能夠使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使“學(xué)習方式的變革”落在實處.