楊強 劉永記

【摘要】新時期我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，但總體上職業(yè)院校人才培養(yǎng)仍不能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。中高等職業(yè)院校在內(nèi)部教育教學質(zhì)量診斷改進中，應切實關注學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，培育可持續(xù)發(fā)展能力，成長成為新時代中國特色社會主義建設的新型人才資源。

【關鍵詞】職業(yè)院校 創(chuàng)新型人才 創(chuàng)新能力 影響因素 培養(yǎng)途徑

【基金項目】2017年陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（編號2017Z165）；子課題院級重大課題項目（編號SLZY2017

004）、《商洛市職業(yè)院校（含7所縣區(qū)職教中心）學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題與對策研究》（編號SLZY201708）階段性成果。2018年院級重大課題項目《做精做強職業(yè)教育，為新時代商洛發(fā)展培養(yǎng)社會主義勞動者》（編號SLZY201801）階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0002-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育部和財政部制定了《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）指出，要“促進教育與科技、經(jīng)濟、文化事業(yè)的融合發(fā)展，提高國家整體創(chuàng)新能力和競爭實力?！睆狞h十八大到黨的十九大，相繼出臺的若干重要政策文獻中，都將加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，強調(diào)職業(yè)教育要把握人才培養(yǎng)規(guī)律，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。文章著眼于創(chuàng)新教育和學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，提出了中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要立足實際，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，重點培養(yǎng)中高職學生的自主學習能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重在培育學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、創(chuàng)新能力的含義

什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新是指人類未來滿足自身的需要，運用已知的信息，不斷拓展對客觀世界及自身的認知，從而產(chǎn)生有價值的思想、新舉措、新事物的實踐活動。創(chuàng)新教育，其內(nèi)涵就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，使人能夠具備從事一定職業(yè)發(fā)展能力的教育，其本質(zhì)就是職業(yè)技能與創(chuàng)造能力的教育。其本質(zhì)特點是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律，對現(xiàn)有事物的改良或創(chuàng)造出前所未有的事物。

什么是創(chuàng)新能力？創(chuàng)新能力就是指為了達到某一目標，綜合運用所掌握的知識，通過分析問題，獲得新穎、獨創(chuàng)的，具有社會價值的精神和物質(zhì)財富的能力。其能力構成，主要包括：學習能力、觀察能力、思維能力、想象能力，分析能力、批判能力、解決問題的能力，組織能力以及整合多種因素的能力等。[1]

二、職業(yè)院校學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素

1.傳統(tǒng)的教學方式側重于知識傳授，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

調(diào)查問卷分析得出，中高等職業(yè)院校目前的教學方式，在很大程度上仍存在著以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。這種教學方式，學生學習被動，學習積極性不高。部分教師教學思路狹窄，創(chuàng)造性不強，也影響著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，思維滯塞，往往缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)。加之，一些職業(yè)院?？己嗽u價學生的標準，依然是理論成績?yōu)橹?，實踐考核占比不夠，在一定程度上也導致學生片面追求分數(shù)，忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致專業(yè)技能不強、實踐創(chuàng)新能力薄弱的后果。

2.專業(yè)課程設置過細，限制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多中高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程的設置，對人才培養(yǎng)的全面發(fā)展發(fā)揮了一定的積極作用。但是，專業(yè)課程設置過細，致使占用大量的課時，分散和限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分專業(yè)課程知識面狹窄，學習領域狹小，對學生的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生諸多不利的影響，在很大程度上限制了學生的視野，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.重視知識學習，忽視創(chuàng)新思維教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)，普遍重視學生的知識學習，而忽視了學生的認知發(fā)展，自覺或不自覺的忽視了學生的觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，學生的想象力和創(chuàng)新思維能力受到較大影響，影響學生的創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

4.普遍存在心理失衡，阻礙了創(chuàng)新成長的腳步

眾所周知，創(chuàng)新人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我激勵的人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的學生，對自己所在的學校認同不高，心理上不平衡，認為學歷層次低，就業(yè)無望，學習上缺乏動力，導致自主性不強，缺乏專業(yè)興趣，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神嚴重受到影響。這種普遍存在的心理失衡現(xiàn)象，阻礙了創(chuàng)新成長的腳步。

5.部分中高等職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校辦學中政府、學校重視不夠，資金投入不足，存在實驗場館資源緊缺，實驗實訓條件落后。部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的重點依舊在于教學環(huán)節(jié)，存在重理論輕實踐，重知識輕能力，滿足于教學中理論知識的傳授，卻忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，造成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)能力缺乏。這與困擾高校多年的畢業(yè)生“就業(yè)難”問題有著或多或少的關聯(lián)性。

三、加強和改進中高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革，是一項關系全局的系統(tǒng)工程。課題組通過樣本問卷調(diào)查，比較深入地了解了職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從領導重視、環(huán)境氛圍、師資隊伍、課程設置、教學改革、實驗實訓、考核評價等方面，提出培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

（一）政校重視，增加投入，改善中高職教育辦學條件

政府在職業(yè)教育發(fā)展中起主導作用，學校在職業(yè)教育中起主體作用。只有政校合作，高度重視，增加投入，才能從根本上有效改善轄區(qū)內(nèi)中高職教育辦學條件。中高職教育負責，才能營造出良好的環(huán)境氛圍，建設優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，深層次推進教學改革，完善實驗實訓條件等。只有這樣，學校才能大力發(fā)展職業(yè)教育，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)才有牢固的根基。

（二）強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的分內(nèi)職責。強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)，是對黨中央、國務院提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的貫徹落實。

中高職教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)成為具有一定的管理素質(zhì)和科學的思維方法，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。加強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)大學生智力因素，開拓創(chuàng)新意識和科學思維的思維方法，正確引導學生非智力因素的教育培養(yǎng)。非智力因素包括：興趣、愛好、情感、價值觀、性格、意志和動機等。

1.培養(yǎng)學生對科學的好奇心或興趣

培養(yǎng)學生對科學的好奇心或興趣，需要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是獲取知識的動力源泉。心理學研究證明，好奇心和興趣在課堂教學中如何被引發(fā)至關重要，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學生的直覺或洞察力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好辦法是讓學生在實踐中和濃厚的創(chuàng)新氣氛中自己“悟”出來。因此，中高等職業(yè)院校需要進一步完善課程體系，還可以經(jīng)常請到一流的大師來校講課或作報告，進行學術交流，讓學生能經(jīng)常與他們直接交流，觀察他們，模仿他們，悟出自己的直覺和洞察力[2]，迅速地抓住問題的關鍵并找到出路的能力。

3.勤奮刻苦和集中注意力品質(zhì)的培養(yǎng)

華羅庚曾經(jīng)說過，“天才出于勤奮，聰明在于積累”。事實證明，勤奮刻苦必須以能集中注意力為前提。注意力集中的程度決定著思維的深度和廣度。科學史上思想深邃的巨人都特別能集中注意力。奧托弗里希回憶說“愛因斯坦特別能集中注意力，我確信那是他成功的真正秘訣：他可以連續(xù)數(shù)小時以我們大多數(shù)人一次只能堅持幾秒中的程度完全集中注意力?！币虼?，能長時間集中注意力勤奮工作的人，才可能成為天才而有所創(chuàng)造。[3]

（三）培養(yǎng)積極有效的科學的創(chuàng)新思維能力

1.培養(yǎng)積極健康的心態(tài)

心理學研究證明，積極的心態(tài)具有改變?nèi)松牧α?。?chuàng)新，需要積極的心態(tài)。中高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，要鼓勵和激發(fā)學生，喚醒創(chuàng)新意識。特別要鼓勵和激發(fā)學生正視自己學歷，正視社會就業(yè)壓力，保持健康、積極進取的心態(tài)，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.改革教學方法，多采取“頭腦風暴法”

大膽改革和創(chuàng)新課堂教學方法，多采取“頭腦風暴法”?！邦^腦風暴法”又稱智力激勵法，是一個激發(fā)靈感、開闊思路的思想平臺，教育引導學生從確定議題、搜集信息、對方案評估、確認方案等基本程序中“風暴”出盡可能多的創(chuàng)意。

3.改革課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)在的職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學方法使學生被動學習。統(tǒng)一的大綱、教材、考試的規(guī)范下，局限于滿足教學中理論知識的傳授，教學不注重學生的個性發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生知識結構和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創(chuàng)見。[4]只有改革課堂教學模式，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

4.學生自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習即通過教師指導來實現(xiàn)，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習。具體可采用以下步驟：①學生在教學前進行自主性預習，自己質(zhì)疑，自己提出問題；對于自己不能解決的問題，留待課堂上請老師解疑；②教師根據(jù)學生提出和存在的問題進行深化教學；③學生學會自我表現(xiàn)評價和自我控制。[5]

5.優(yōu)化課程結構，改革教學內(nèi)容。大學教師的主導作用是通過引導、點撥的方式發(fā)揮學生的積極性、主動性，提高創(chuàng)新能力。課程結構要最大限度地實現(xiàn)優(yōu)化，如增加相關選修課程比例、濃縮專業(yè)課程、實施文理學科相互滲透、加強實踐課程教學等，優(yōu)化學生的知識結構，強化應用知識的能力和創(chuàng)造能力。

（四）建設一支具有心理教育能力的教師隊伍

建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。教師是知識、技能傳承的主體。各高職院校需要依據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀需要，積極采用內(nèi)培外聘等途徑，建設一支德才兼?zhèn)?、專兼結合的“雙師型”教學團隊，讓企業(yè)技術專家、工程師走進課堂，將領先技術和技術示范應用移入課堂，把企業(yè)文化融入課堂，精心打造一支專兼結合的“能教書、懂生產(chǎn)、有技術、會服務”創(chuàng)新型高素質(zhì)的師資隊伍。

（五）建立和完善與“工學結合、校企合一、產(chǎn)學融合”人才培養(yǎng)模式相適應的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系

建立和完善與人才培養(yǎng)模式相適應的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系與評價制度。比如人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和評價制度建設，人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施，不斷改革和優(yōu)化政、校、企聯(lián)手的“目標共定，課程共建，過程共管”的人才培養(yǎng)運行機制和人才培養(yǎng)考核評價體系，要求學校和企業(yè)雙方以企業(yè)人才需求為依據(jù)，共建共管，真正圍繞培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]張鵬等.高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].大學教育科學.2005年03期.

[2][3]陳輝.大學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)途徑探討[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2008年02期.

[4]尹寶雙.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學模式改革[J].中國成人教育.2010年09期.

[5]謝蘭璋.基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實踐教學創(chuàng)新[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2006年05期.