小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

盧阿芳 劉凌云

【摘要】童年時(shí)期是小學(xué)生最開始踏入學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的主學(xué)科之一，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)揮著重要的作用。應(yīng)試教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生成績(jī)，缺少了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 增效減負(fù) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0081-02

隨著教學(xué)模式的更替，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)重心逐漸向?qū)W生的學(xué)習(xí)效率傾斜。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢吞接?，提出了如何?duì)學(xué)生實(shí)施有效的減負(fù)的有效策略，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生逐步取得成功。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依賴于最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，識(shí)字、讀音、寫字、朗讀等，在教學(xué)工作中常常忽略學(xué)生的實(shí)際感受，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)中的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的時(shí)候是作為一個(gè)旁觀者的角色出現(xiàn)。但是對(duì)于正處于心理和身體逐步發(fā)展的階段的小學(xué)生而言，對(duì)于外界的新鮮事物保持著較高的興趣程度，因此對(duì)大部分的知識(shí)理解是保持著積極的求知精神的，然而知識(shí)必然存在一定的難度，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也會(huì)存在鮮明的個(gè)體差異。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，很難及時(shí)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的差異性，因此導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率降低的現(xiàn)象。教師一味的對(duì)知識(shí)講解與灌輸而忽略了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，難以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)工作中。想要有效的解決這樣的教學(xué)難題，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷的積累與創(chuàng)新。

教師教學(xué)急于求成，長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生處在不利的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。想要有效的在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，需要教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，構(gòu)建和諧教育課堂。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建多元課堂

隨著科學(xué)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建多元式課堂，不應(yīng)采取以前傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)僅僅把文中的生字教給學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫就足夠了，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施增效減負(fù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的，教師可以嘗試著將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂由單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣娜诵哉n堂。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字還要把文章所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，要努力為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)做出貢獻(xiàn)。例如，在給學(xué)生講解《龜兔賽跑》一課中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用多媒體教學(xué)作為輔助，對(duì)龜兔賽跑課文進(jìn)行解析運(yùn)用圖片影視等展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)這些活靈活現(xiàn)的圖片更能加深印象，提升對(duì)課文的興趣，也能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而增加小學(xué)教學(xué)課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用豐富多樣化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和多元式課堂高效結(jié)合，提高整體小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和諧的課堂氣氛是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生力求于認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起學(xué)生注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。

四、創(chuàng)建情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度

教師能夠創(chuàng)建情景教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將小學(xué)生有目的地引入具有情緒、色彩形象生動(dòng)的場(chǎng)景中，增加學(xué)生自我感受度加強(qiáng)教學(xué)深度。以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫等等融入到豐富的具有教學(xué)意義的情景之中，情景教學(xué)的核心點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的思想情感，是把生活和社會(huì)的高效結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《奇妙的世界》故事時(shí)，可以讓學(xué)生自己手工制作一個(gè)小型的萬(wàn)花筒觀察周圍的環(huán)境，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)戴上萬(wàn)花筒跟平時(shí)環(huán)境有什么不同，視角有什么變化沒(méi)有？引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生思索問(wèn)題，從學(xué)生的思維上給予學(xué)生幫助，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。便于教師的理論知識(shí)傳授，生活道理的指引，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師還是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)充滿信心。實(shí)現(xiàn)全面小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)需要小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生齊心齊力、團(tuán)結(jié)一致，也需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用多元式結(jié)構(gòu)教學(xué)。教師與學(xué)生創(chuàng)建平等的師生關(guān)系營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高增效減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王明輝. 試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J]. 神州，2017（8）：109.