龐智強

【摘要】本文通過翻閱大量文獻資料，并結(jié)合本人幾年的基層體育教學經(jīng)驗，就一直困擾基層教師的如何在籃球教學中將技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合這個問題展開思考。文章從多個維度對如何將技術(shù)教學和實戰(zhàn)有機結(jié)合這個問題進行了深入探討，希望基層體育教師在面對與之類似的問題時，本文能夠具有一定的參考價值。

【關鍵詞】籃球 技術(shù)教學 實戰(zhàn)

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0191-02

筆者曾有幸觀摩了蘇州外國語學校宋衛(wèi)華老師的一節(jié)精彩紛呈的籃球課《體前變向還手運球》。專家點評課環(huán)節(jié)中，多位專家都不約而同的提出了一個問題：球類教學中，如何將技術(shù)教學與實戰(zhàn)相結(jié)合？這讓筆者忽然聯(lián)想到自己在學校剛剛組建了籃球隊，隊中有3個孩子技戰(zhàn)術(shù)水平比較突出，他們的技戰(zhàn)術(shù)水平難道得益于平時的籃球課堂之中？其實不然，筆者發(fā)現(xiàn)只要操場有學生分組進行半場比賽總少不了這幾個孩子的身影。那么，在我們的課堂教學中如何促進技術(shù)教學的有效性，如何實現(xiàn)技術(shù)教學向運動技能合理轉(zhuǎn)化，如何將技術(shù)教學和實戰(zhàn)有機結(jié)合呢，筆者結(jié)合自己教學實踐談幾點思考與大家交流。

一、技術(shù)教學滲透教

筆者認為在技術(shù)教學中，不能為教技術(shù)而教技術(shù)，我們需要在技術(shù)教學中滲透實戰(zhàn)意識。例如，在教授雙手胸前傳接球這一技術(shù)時，為了讓教學更貼近于實戰(zhàn)，老師可以要求接球的學生雙手指向各個方向，并大聲喊出：“往這傳”，做到傳接球的不固定性。隨著練習的推進，教師可以讓學生移動位置傳接球，可以口令指揮學生進行1和3、2和4、2和3排交換傳接球，也可以要求無球的學生進行隨意位置交換，讓學生始終在運動狀態(tài)中進行傳接球練習，在這個練習中有個非常好的培養(yǎng)學生實戰(zhàn)意識的方法會被許多老師所忽略，在要求學生進行位置互換的時候，許多老師為了不讓學生碰撞在一起而要求學生統(tǒng)一向右轉(zhuǎn)或者統(tǒng)一向左轉(zhuǎn)?；@球技術(shù)作為開放性的技術(shù)，我們是不可能事先決定下一個動作怎么做，因此我們在練習中規(guī)定了學生轉(zhuǎn)的方向，則違背了籃球運動的特點，這種潛移默化的滲透在我們課堂教學中有很多，只不過需要我們每一位體育教師做一位有心人，不斷在課堂實踐中去發(fā)現(xiàn)和挖掘。

二、技術(shù)教學組合教

作為一線教師，我們時常發(fā)現(xiàn)在籃球課堂中，我們所教授的內(nèi)容和許多孩子的籃球基礎完全不匹配，我們所教的內(nèi)容他們早已掌握，也就是我們所說的課堂中出現(xiàn)的“吃不飽”的現(xiàn)象。正是這種個體差異的存在，使得分層教學在我們籃球技術(shù)教學中顯得尤為重要。教師在制定學習目標和教學策略時，要有針對性地確立不同的學習目標和教學策略，以確保每一個孩子受益。

三、技術(shù)教學分層教

在技術(shù)動作教學時要將技術(shù)整合，避免內(nèi)容單一。針對上節(jié)課所學動作進行反復復習是不可少的，但不應將重點放在單個技術(shù)的練習上，這樣可以避免由于單一的練習內(nèi)容而讓學生感到枯燥乏味，教師可以把學生已掌握的籃球技術(shù)動作組合起來，以提高技術(shù)運用的實效性。如，“體前變向換手運球+行進間傳接球”，“體前變向換手運球+行進間上籃”等組合練習。

四、技術(shù)教學提高難度教

在籃球中的練習，只有真正具有挑戰(zhàn)性的練習，學生才會真正喜歡，真正能夠積極參與。仔細回想自己在平時教學中的一些環(huán)節(jié)，如簡單的行進間低手上籃，學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)不夠積極，難以興奮和投入。筆者認為，學生只有在競爭中才能體驗成功和快樂，具有挑戰(zhàn)的學習情境才能讓學生全身心投入，因此建議教學中根據(jù)學情創(chuàng)設難度進行練習，按照“跳一跳才能摘到蘋果”的思路來設計，如行進間低手上籃這一技術(shù)的教學，可以讓學生結(jié)合之前所學的突破技術(shù)進行全場一打一的攻防練習，還可以進行全場上籃的計時挑戰(zhàn)賽，這種具有挑戰(zhàn)的練習不但能提高學生想辦法解決困難的能力，同時也提高了學生實戰(zhàn)的能力。

五、技術(shù)教學融入比賽教

筆者大膽的認為我們的技術(shù)教學都可以源于比賽、運用于比賽，比賽是檢驗技戰(zhàn)術(shù)有效性最直觀、有效的方式。我們甚至可以大膽的把我們的籃球課堂設置為從比賽開始，如，安排“二打二”、“三打三”、“四打四”的半場比賽，最后再回歸比賽，比賽在整節(jié)課所占比重可以達到50%左右，這與我們傳統(tǒng)的教學模式大不相同。當然，我們的比賽不是毫無目的的比賽，必須是結(jié)合主題的或者帶著問題的比賽。這種比賽的目的就是為了使學生能在比賽中主動發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)預先設計的針對性強的技術(shù)練習，通過大量的重復訓練使學生能熟練掌握技術(shù)。再加入對抗訓練過渡到技術(shù)的熟練運用，最后回歸到真實的比賽，將教學成果通過比賽加以呈現(xiàn)，有效地達到我們的課堂教學目標。

參考文獻：

[1]莫豪慶.以組合練習與比賽為載體，促核心素養(yǎng)在教學中落地[J].中國學校體育，2017（01）