孫秀麗

“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃，進(jìn)行實驗，搜集證據(jù)，解釋和結(jié)論，反思與評價，表達(dá)與交流等要素?！?/p>

化學(xué)探究性實驗是就教材或生活中對某一物質(zhì)學(xué)的未知性質(zhì)進(jìn)行探索，或者是對某物質(zhì)的組成分析確定，或者是就物質(zhì)間相關(guān)的反應(yīng)條件、規(guī)律、現(xiàn)象予以確定。

一、進(jìn)行探究性實驗所要達(dá)到的教學(xué)目的

1.在進(jìn)行探究性實驗過程中，讓學(xué)生體驗到進(jìn)行探究性實驗是獲取化學(xué)知識的重要途徑。

2.使學(xué)生明確探究性實驗既重視知識的驗證，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實驗在科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法上，獲得感性體會，實驗技能的培訓(xùn)。也就是說，探究性實驗重視關(guān)注學(xué)生的思維過程和對結(jié)論的解釋、分析。

二、進(jìn)行探究性實驗教學(xué)理念的分析

化學(xué)探究性實驗是就某一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感興趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而喚起學(xué)生求知欲望，大膽假設(shè)，根據(jù)設(shè)計的實驗方案展開實驗，獲得實驗結(jié)果。確保學(xué)生能夠完成探究性實驗，重要的一點就是探究性實驗設(shè)計要足夠“新、奇”，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才會激起學(xué)生探究的欲望。比如：學(xué)習(xí)初中化學(xué)《氫氧化鈉性質(zhì)》一節(jié)時，氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，要求學(xué)生利用化學(xué)知識，結(jié)合物理課中壓強(qiáng)的內(nèi)容，自己設(shè)計一個“彩色噴泉”實驗，這比教材上的實驗新穎得多。

三、關(guān)于探究性實驗的原則分析

1.吸引力原則：探究性實驗作為一種學(xué)習(xí)活動，是通過實驗的本身來促使學(xué)生完成的，這就要求實驗本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從好奇出發(fā)，產(chǎn)生興趣，自愿參加并完成探究活動。所以，探究性實驗的設(shè)計在符合當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)生的心理特點和知識水平的基礎(chǔ)上，要具備生活性、志趣性、情感性，要吸引學(xué)生投入到探究情境中。同時，學(xué)生在做探究性實驗時，自始至終保持濃厚的興趣。

2.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)原則：要求實驗原理，實驗操作程序和方法，必須符合化學(xué)理論知識，能夠進(jìn)行化學(xué)實驗。

例如：檢驗Cl-、SO42-時，往待測溶液中加入AgNO3或BaCl2溶液后，滴加稀硝酸為防止可能干擾的酸根離子。如：PO43-、CO32-、SO32-等，它們都能跟Ag+、Ba2+生成沉淀，被硝酸溶解。如溶液里已經(jīng)存在SO32-，在實驗中不能用硝酸，硝酸為氧化劑，會把SO32-氧化成SO42-，從而干擾SO42-的檢驗。這時可用BaCl2溶液和HCl作檢驗SO42-的試劑。

3.促進(jìn)思維原則：從學(xué)生的角度去思考問題，精心設(shè)計一系列層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如：鹽酸溶液中哪種微粒能使指示劑變色？（1）稀鹽酸溶液中有哪幾種微粒？（2）蒸餾水中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？說明什么？（3）食鹽溶液中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？說明什么？（4）稀鹽酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？你的結(jié)論是什么？（5）用什么方法可以進(jìn)一步驗證你的結(jié)論是正確的呢？

4.安全環(huán)保原則：實驗設(shè)計在藥品選擇時，應(yīng)避免使用有毒或者污染性藥品和具有一定危險性的實驗操作，所用的實驗原理應(yīng)在初中化學(xué)范圍內(nèi)，所用的化學(xué)藥品、儀器、設(shè)備和方法在初中條件下能滿足的。同時，要處理好實驗中的廢液、廢渣、廢氣，盡量避免廢液、廢渣和廢氣的產(chǎn)生，符合綠色化學(xué)理念。

四、對探究性實驗的反思、遷移的分析

對探究性實驗的反思、遷移是指對已經(jīng)進(jìn)行的探究性實驗的過程、結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的過程，并且能夠把其中獲得的知識遷移到新的學(xué)習(xí)情境里，促進(jìn)新一輪的學(xué)習(xí)。

如：學(xué)了探究二氧化錳做過氧化氫溶液反應(yīng)的催化劑的探究實驗后，得到催化劑的概念、作用后，讓學(xué)生反思催化劑概念中的幾個關(guān)鍵點，改變物質(zhì)反應(yīng)速率，本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變，我們可以借助多媒體補(bǔ)充減緩反應(yīng)的負(fù)催化劑粒子。仍舊可以進(jìn)行探究，進(jìn)行探究實驗，包括同一反應(yīng)可以用不同的催化劑（同是5%的過氧化氫溶液分別加入等質(zhì)量的氧化鐵、氧化銅、二氧化錳實驗），不同反應(yīng)可以用同一物質(zhì)做催化劑（把5克二氧化錳分別加入5%的過氧化氫溶液里和氯酸鉀粉末里加熱），影響催化效果的因素（溶液的濃度、溫度等）探究等。這樣學(xué)生在深入理解催化劑的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)入探究實驗的樂園里，獲取結(jié)論的同時，對化學(xué)物質(zhì)的定量分析，影響反應(yīng)的因素分析都會有初步認(rèn)識，促進(jìn)后面知識的學(xué)習(xí)和理解。

總之，探究性實驗在初中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造和思考的能力得到培養(yǎng)和提高。在探究性實驗設(shè)計得有吸引力的問題情境下培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對新知識和探索的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。同時情境創(chuàng)設(shè)的豐富，內(nèi)容涉及得越來越廣泛，這樣教師和學(xué)生的思維活躍度明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍民主、交流互動自然，不同的思想碰撞頻繁，這都促進(jìn)了師生對于發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的體驗進(jìn)行反思、調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)的同時，能力得到全面的發(fā)展和提升。

編輯 謝尾合