陳佳

摘 要：英語作為一種國際通用的語言，不僅是一種語言學習工具，更是人與人之間交流的工具?；谶@一特性，就需要教師在教學過程中，不僅要傳授給學生語言知識和技能，更要教會他們“說”英語。受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師在教學中往往只重視語言的習得，而忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)和運用。針對這一現(xiàn)狀，需要初中英語教師將培養(yǎng)學生的口語表達能力作為重要的一項教學目標。

關鍵詞：初一學生；英語；口語表達能力；培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準》對初中英語口語教學提出了明確的要求：能根據(jù)簡單的話題來組織語言，表達自己的觀點和意見；能與他人完成信息溝通的工作，通過合作來完成任務……由此可見，口語教學對培養(yǎng)學生的英語運用能力具有舉足輕重的作用，應引起教師的重視。目前，在初中英語教學中教師往往將工作的重心放在語言知識傳授方面，而忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)，導致很多學生在課堂中缺乏口語鍛煉的機會，有的人曾將其形象地稱為“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)狀，需要初中英語教師在學生上初一時，就將培養(yǎng)他們的口語表達能力作為重要的教學目標，通過為學生營造輕松、愉悅的英語學習氛圍，讓學生敢說、樂說，從而達到英語學習的目標，提高其英語核心素養(yǎng)。

英語是一門語言，具有語言學習的共同特征，即通過不斷的實踐，人們的英語水平會逐漸提高。教師在教學中應對課堂口語活動進行精心設計，通過為學生創(chuàng)造說口語的機會，提高他們的口語水平。

一、模仿朗讀，激發(fā)學生“說”英語的興趣

初中生具有較強的模仿力，教師在教學時，可根據(jù)學生的這一特點來激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率。任何語言的學習都是由最初的機械模仿到熟練地運用，英語學習亦是如此。教師要想提高學生的英語口語能力，不妨為學生營造樂說的課堂學習氛圍。在最初階段，教師可先讓學生從模仿朗讀開始。在我的課堂中，我會要求初一學生每天根據(jù)視頻里的語言、語調(diào)和節(jié)奏等進行模仿，這樣能調(diào)整學生的語言、語調(diào)，使其更加純正，提高學生的口語水平，增強他們的表達能力。在模仿朗讀的基礎上，學生不僅鞏固了基礎知識，還激發(fā)了他們“說”英語的興趣，為其流利地說英語奠定了堅實的基礎。

二、充分利用課前5分鐘，培養(yǎng)學生的口語能力

初一英語教師為了提高學生的口語水平，在組織學生進行模仿朗讀時，還可以充分利用課前5分鐘，讓學生進行自由表達。所謂自由表達，是指教師對學生所說的話題不加限制，學生可利用課前時間講故事、猜謎語、唱英文歌等。教師在組織學生進行課前表演時，可以讓班級所有學生按序號輪流表演，使教學面向每個學生，以提高學生的參與興趣，使他們在該環(huán)節(jié)中都能獲得成長和進步。

例如，在教授完人教版英語七年級上Unit 2 Is this your pencil？后，我讓學生就自己以前丟過的貴重或有趣東西寫一個尋物啟事。為了調(diào)動他們的積極性，我將學生分為了幾個小組，讓他們在小組內(nèi)先敘述自己丟的物品，然后將其外觀、特征等整理出來，在課前5分鐘用英語敘述出來。這個任務公布后，學生丟棄的物品可謂五花八門，錢、毛絨玩具、書等，這樣的教學設計，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生有話可說。

學生在課前演講環(huán)節(jié)可能存在這樣或那樣的問題，此時，教師不要隨意打斷學生的話題，以免打擊學生開口的勇氣。只要學生語言、語調(diào)基本正確，表達流暢即可。將這一活動始終堅持下去，相信學生的口語能力會得到潛移默化的提升。

三、通過角色扮演，提高學生的口語水平

初一英語教材與其他年級的教材相比，對話較多，且圖文并茂，內(nèi)容又具有較強的趣味性。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與熱情，教師可安排學生進行角色表演。如，在教授人教版英語七年級上Unit 2 Is this your pencil？時，我將學生分成了幾個小組，讓他們進行角色扮演。學生在接到任務后，開始進行角色分配，有的扮演丟失物品的學生，有的扮演拾得物品的學生，通過雙方對話，來使物品歸還“失主”。為了激發(fā)學生的參與熱情，我允許學生根據(jù)教材中學到的內(nèi)容進行編制對話。學生在真實的語境中，不僅感受到了英語學科的魅力，還在潛移默化中提高了他們的口語水平，可謂是一舉多得。

四、小組合作學習

在實踐教學中，教師在教學中可采用小組合作教學法，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的口語能力。下面，筆者將根據(jù)英語七年級下Unit 2 What time do you go to school？為例來進行具體闡述。

1.教學目標

（1）掌握重點句型：What time do you usually get up？I get up at six oclock. What time is it？Its eight thirty.

（2）熟記本單元單詞及短語：what time，when，go to school，listen to，go home等。

（3）學會用英語表達時間和能對自己的日常活動與他人進行交流。

2.教學設計

Step 1. Presentation（5分鐘）

Enjoy the picture and present the new words.

我在進行單詞教學時，先將學生進行分組，通過出示早已制作好的單詞卡片，讓學生分組競賽，用時最少、準確率最高的小組將會獲得最后的勝利。我對每個小組的表現(xiàn)進行點評之后，便可進行下一個環(huán)節(jié)。

Step 2. Mastering in expressing time in English and talking about peoples daily activities.

—What time do you usually get up，mick？

—I usually get up at 7 oclock.

—What time is it？

—Its nine thirty.

...

在第二部分教學時，教師可讓學生分小組進行對話練習，通過這樣的教學設計，提高學生的口語能力。由于學生是以小組為單位進行練習，避免了他們在面對老師和眾多學生的緊張感，為他們敢說、樂說創(chuàng)造了一個適宜的環(huán)境，取得了良好的效果。

總之，想要提高初一學生的英語書面表達能力并不是一蹴而就的，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式，通過為每個學生創(chuàng)造實踐口語表達的機會，切實提高學生的口語水平。

參考文獻：

[1]李蔚青.初中英語口語教學探究[J].廣東教育教研，2013（3）.

[2]邱宇迎.初中英語口語教學之我見[J].井岡山醫(yī)學專報，2015（7）.

編輯 魯翠紅