思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用研究

徐輝

摘 要：思維導(dǎo)圖本身是一種教學(xué)工具，在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的教學(xué)工作中有著重要的作用，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐和具體的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)工作實(shí)例中，研究分析如何更加有效地使用思維導(dǎo)圖把初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中各級(jí)主題的關(guān)系采用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖形象地表達(dá)出來(lái)，從而提高初中生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，不僅可以減少初中生沉重的學(xué)習(xí)壓力，還可以增強(qiáng)初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂上的教學(xué)效果，幫助初中生提升初中英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新的思維，打造一個(gè)高效、有趣、生動(dòng)的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；單元復(fù)習(xí)；運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用有著必然意義，在初中教育教學(xué)工作任務(wù)中具有舉足輕重的作用，有效利用思維導(dǎo)圖工具可以將繁雜而大量的知識(shí)體系和要點(diǎn)清晰明了地進(jìn)行歸納總結(jié)，容易讓初中學(xué)生一目了然，有利于幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)完整知識(shí)體系的記憶掌握能力和知識(shí)記憶力。

一、思維導(dǎo)圖的概念闡述

20世紀(jì)60年代，英國(guó)一位心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明了思維導(dǎo)圖，這是一種可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的思維工具。使用方法是作者先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其有關(guān)的想法關(guān)系和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是分割知識(shí)框架，方便人們理解和記憶的一種方式。

思維導(dǎo)圖之所以適用于單元復(fù)習(xí)課，其理由如下：

1.有利于增強(qiáng)初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生自我梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，聯(lián)想到已學(xué)到的、掌握的知識(shí)，靈活添加新學(xué)到的知識(shí)，而且還要自我學(xué)習(xí)判斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，培養(yǎng)初中生自發(fā)性主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.有利于提高復(fù)習(xí)課課堂中的復(fù)習(xí)效率，高效率地實(shí)現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，有助于增強(qiáng)初中生的語(yǔ)言輸出學(xué)習(xí)能力，完善知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技能。在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的課堂上，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小組式合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助初中生更加快速地、高效率地復(fù)習(xí)詞匯，也要及時(shí)地檢測(cè)監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握的情況。與此同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生體系化、系統(tǒng)化地進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，為寫(xiě)的過(guò)程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用“思維導(dǎo)圖”布置學(xué)生在課堂結(jié)束后做好知識(shí)鞏固與遷移，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)，從而達(dá)到雙重強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立聯(lián)想，參考著名的艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天總結(jié)的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的引申和延展。

二、思維導(dǎo)圖的分析與思考

應(yīng)該從初中教育實(shí)踐為基礎(chǔ)考慮，將初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課與思維導(dǎo)圖的工具優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)有機(jī)巧妙地融合起來(lái)，科學(xué)優(yōu)化排列組合，使思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的最終效果達(dá)到最好。初中英語(yǔ)的單元復(fù)習(xí)課在教學(xué)實(shí)踐中有很多種操作方法，分別產(chǎn)生的效果也各不相同。在初中英語(yǔ)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法開(kāi)展復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有系統(tǒng)性、專一性、參與性和示范性的特點(diǎn)。同時(shí)思維導(dǎo)圖生成的過(guò)程具有很強(qiáng)的示范性。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，意思是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。Faerch和Kasper（1983）兩位著名學(xué)者提出，外語(yǔ)只有兩種形式，一種是陳述性知識(shí)，是指“內(nèi)容知識(shí)”；另一種是程序性知識(shí)，是指“方法知識(shí)”，由學(xué)習(xí)者用來(lái)處理外語(yǔ)語(yǔ)料而采用的各種策略和程序組成。思維導(dǎo)圖具有三種顯著特征：一是思維導(dǎo)圖都是用顏色；二是他們都從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)；第三是思維導(dǎo)圖都使用到線條、符號(hào)、詞匯和圖像，有著自己完整、簡(jiǎn)易、基礎(chǔ)、易被大腦接受的規(guī)則。

具有直觀形象、立體系統(tǒng)等顯著特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖是一種順應(yīng)大腦工作方式和思考習(xí)慣的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方法策略。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用，是新時(shí)代教育機(jī)構(gòu)的新嘗試。本文通過(guò)研究初中教學(xué)實(shí)踐和理論得出，利用思維導(dǎo)圖這種新穎的教學(xué)方式，在實(shí)際效果中可以看得出利用思維導(dǎo)圖的教育方式有利于幫助初中生快速梳理眾多的知識(shí)要點(diǎn)。搭建完善完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和動(dòng)腦能力，達(dá)到最好的復(fù)習(xí)結(jié)果狀態(tài)。

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編輯 溫雪蓮