創(chuàng)新思維環(huán)境 培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

劉麗波

摘 要：創(chuàng)新思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)性思維的環(huán)境，實(shí)踐及發(fā)展思維三個(gè)方面論述教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；課堂氛圍；創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，取決于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，學(xué)生知識(shí)的掌握程度取決于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在課堂中能否把注意力和思維全部集中到課堂中來(lái)，這其中的關(guān)鍵在于教師是否創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。多年的實(shí)踐使我體會(huì)到課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。就這一點(diǎn)筆者談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中不能用教師的認(rèn)識(shí)去代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不能講思維的結(jié)果，而要講思維的過(guò)程和思維方法。不僅要教給學(xué)生必要的教學(xué)知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲得這些知識(shí)的方法。學(xué)生能解決的問(wèn)題一定要學(xué)生自己解決，學(xué)生遇到困難時(shí)可以給予啟示，但絕不能包辦代替。教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以探索者的身份出現(xiàn)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生自己提出問(wèn)題找出矛盾，分析矛盾，解決矛盾，從而使問(wèn)題得到解決。下面談?wù)勗谒季S訓(xùn)練中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

一、從“問(wèn)題與思考”入手引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思考的創(chuàng)造性

教育是門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要按照認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題的情境”，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，讓學(xué)生自主研究、探索，達(dá)到教學(xué)的目的。問(wèn)題設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)逐層深入，整個(gè)過(guò)程不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論奉獻(xiàn)給學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己積極思考一步一步地概括出應(yīng)得的結(jié)論。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

講“平行四邊形性質(zhì)”一節(jié)時(shí)有這樣一道例題：

已知：平行四邊形ABCD中對(duì)角線AC和BD相交于點(diǎn)O，M、N分別是OA、OC的中點(diǎn)，求證：BM=DN，BM∥DN。此例題采用的教學(xué)法為自學(xué)輔導(dǎo)法，自學(xué)前教師提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.此題證明的思路是什么？2.證明的理論根據(jù)是什么？3.若把原題條件中的點(diǎn)M、N的位置按某種規(guī)律在AC上移動(dòng)，是否也能得到相同的結(jié)論？上述問(wèn)題的提出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，教師的輔導(dǎo)，同學(xué)間的討論，學(xué)生除掌握題的思路、格式及鞏固所學(xué)定理外，思維由靜變動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性。大家手、腦、眼并用，將第三問(wèn)題歸納為以下幾種情況：

（1）BM⊥AC，DM⊥AC，垂足分別為M、N；（2）M、N為AC上兩點(diǎn)，且AM=CN；（3）M、N分別在點(diǎn)A（C）或C（A）。

上述題設(shè)結(jié)論都成立，證法相同，（3）是（2）的特殊情況。經(jīng)常這樣引導(dǎo)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，使思維得到發(fā)展和深化。

三、引導(dǎo)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在思維能力的培養(yǎng)方面要重視學(xué)生求異思維的發(fā)展，它是創(chuàng)造思維的一種表現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生思維不能單純地讓學(xué)生只用一種方法解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，在講完相似三角形的判定之后，給學(xué)生出這樣一道題。已知：在△ABC中，∠ACB=90°，D、E分別是AB、BC的中點(diǎn)，求證：△DCE∽△ABC。

大概是由于剛學(xué)完三角形相似性的判定方法，因此大部分學(xué)生用直角三角形的判定方法，個(gè)別學(xué)生采用其他方法。我提示說(shuō)：除你現(xiàn)在用的方法外，是否還可以用其他的方法證明，動(dòng)一動(dòng)腦筋，想一想，一般三角形相似的判定方法是否可用？由于老師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)真思考，大多數(shù)學(xué)生都能用三種以上方法完成此題的證明。思維敏捷的學(xué)生甚至能用五種方法證明。最后歸納總結(jié)，此題可用三角形相似的預(yù)備定理，判定定理1、2、3及直角三角形相似的判定等五種方法，都可以完成此題的證明。通過(guò)歸納總結(jié)，使那些思維不敏捷的學(xué)生也得到啟發(fā)，掌握了此題的多種證明思路、方法，從而將求異思維發(fā)展為創(chuàng)造思維。

初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡獨(dú)立地發(fā)表自己的評(píng)論與看法，喜歡爭(zhēng)論和探索，尋找現(xiàn)象的原因和規(guī)律，思維活躍且有一定的自覺(jué)性。認(rèn)識(shí)并注意到這些特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)，緊扣教材和大綱設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，提供帶有隱藏并有規(guī)律性的材料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中能廣泛、深刻地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)，發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問(wèn)題，起到主體作用。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于探索創(chuàng)造，自覺(jué)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思維等良好品質(zhì)。

以上是我多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些粗淺的認(rèn)識(shí)，還有待于進(jìn)一步探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，提高自己各方面的能力，為教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郝全玲