楊麗納

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 451460)

一、增強高職英語語法教學意識

(一)英語教學理念

自20世紀80年代出現(xiàn)“反語法教學”思潮以來，中國的英語教學重點從注重語法教學轉(zhuǎn)變到了注重聽說教學。國家教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。據(jù)此，許多學校和老師強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說能力，千方百計地在教學中為學生創(chuàng)設(shè)說英語的語境，目的就是促使學生開口說。其理論依據(jù)很簡單：模擬嬰兒學說母語一樣的程序和方法。實施這樣的教學最基本的要求是：學校大量投入設(shè)備，建設(shè)大量的語音教室和設(shè)施等；小班授課是最起碼的保證；教師需要快速提高口語水平和大量了解英語國家的文化；教師需要大量制作或是尋找適合的視頻、音頻等教學材料。眾所周知，教學改革不是一蹴而就的，需要較長的時間去提高和沉淀。

(二) 高職學生英語學習狀況

高職學生大都經(jīng)歷過最少6年的英語學習，具備一定的英語基礎(chǔ)知識，當然也包括一些根深蒂固的錯誤發(fā)音和對語法的錯誤理解和吸收。不敢或羞于開口說英語的現(xiàn)象很普遍，原因大致如下：沒有能表達符合情景的單詞——單詞量不夠；發(fā)音錯誤太多，即使表達了對方也理解不了；語法不正確，表達不出想要表達的意思。大膽說英語的前提是：有正確讀音的單詞儲備；掌握正確表達的基本語法。高職學生已經(jīng)能夠理解和掌握抽象的語言規(guī)則，具有一定的綜合歸納能力和舉一反三的應用能力，他們具備利用語法規(guī)則加快掌握語言的速度和提高掌握語言的質(zhì)量的能力。高職學生已屬成年人，母語的影響根深蒂固，所以他們在二語學習時，很容易用概括或類比的方法去學習。他們認為母語中就是這樣說的，或者二語中有類似母語的結(jié)構(gòu)，然后就模仿母語生造出一些二語句子，其中有一些根本不能正確表達其意思。比如:“How are you?”逐字翻譯成：“怎么老是你？”糾正高職學生錯誤的單詞發(fā)音和語法點是提高英語綜合能力的第一步，也是很重要和關(guān)鍵的一步，不可跳躍和忽略。

(三)增強語法意識

在“交際法”教學理念盛行的20世紀80年代，Sharwood Smith (1985)提出，在二語習得時，要增強語法意識，就是“有意識地使學習者具體注意目的語的形式特征 ”，其目的是使學習者注意自己語言輸出的正確性。Sharwood提出的“增強語法意識”是建立在認知心理學之上的，和傳統(tǒng)的語法教學并不一樣。傳統(tǒng)的語法教學是輸入(in-put)，而增強學生語法意識是吸收(in-take)，轉(zhuǎn)變的前提是學習者要有意識地去“注意”。認知心理學認為，在二語習得時，學習者必須自覺地注意所學外語的語言形式及其體現(xiàn)的意義。Richard Schmidt(1994)指出，“注意”本身不能保證語言的習得，然而，“注意”是二語習得的必要條件和充分條件。 在語篇學習中，應有意識地“注意”語法特征，而不是單單列出一個個語法點讓學生自造句子。語篇教學的目的是為了交際，而不是為了單純說明其中的語法特征。對語法知識有了系統(tǒng)的“注意”，二語學習者在輸出這門語言時，會大大提高語言的準確性，同時二語綜合應用能力也能夠快速提高。 這一看法也得到Susan Gass的認同，她提出，對語法的集中注意將為外語學習提供捷徑(1989)。在語篇中對學習者進行語法教學，能使二語教學達到事半功倍的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

(一) 翻轉(zhuǎn)課堂定義及特點

2007年美國教育工作者薩爾曼·可汗輔導自家侄子時，把心得體會記錄下來，創(chuàng)辦了“可汗學院”免費網(wǎng)站。后來高中化學老師喬森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯受可汗翻轉(zhuǎn)教學的啟發(fā)，模仿此法嘗試著做了化學及其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的主要差別如表1所示。

表1翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂之比較

翻轉(zhuǎn)項目傳統(tǒng)教學模式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教師的角色知識講解者,課堂主宰者學生學習的引導者和促進者學生的角色課堂上知識的接收器,被動學習者課前主動學習者和探究者,課堂上的主體課堂教學的形式課堂講解+課下作業(yè)課前學習+課中探究+課下補習時間的分配 課堂大部分時間用來講解新知識 學生展示和師生、生生探究學習占課堂絕大部分教學的內(nèi)容 新知識講解解決探究問題教學的手段教師呈現(xiàn)內(nèi)容學生自主學習、師生和生生合作探究學習教學的評價大多為紙質(zhì)一卷測試評估多維度評估

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在中國

翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國并被吸收、應用、普及的過程已有四五年的時間，在中國知網(wǎng)搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，從2012年開始出現(xiàn)相關(guān)的文章和研究：2012年23篇，2013年215篇，2014年1528篇，2015年4819篇，2016年8033篇，2017年8782篇。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文繁多，并呈逐年上升的趨勢。中國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有概念研究和實用性研究兩個方向，其中實用性研究占大多數(shù)?；陉P(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的200篇論文的文獻研究發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施與應用的研究論文高達49.5%，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與開發(fā)方面的研究論文所占比例為19.4%，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究的比例為15.6%，翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思研究有關(guān)的論文比例為11.4%。 由此可見，中國學者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多數(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂如何在中國教學中的實施和應用，亦即，如何使翻轉(zhuǎn)課堂本土化。論文發(fā)表如火如荼，然而據(jù)實際調(diào)查和了解的情況，很多高校英語教學由于各種原因，改革幅度很小，有些學校的教學方式幾十年幾乎保持不變。

三、翻轉(zhuǎn)課堂增強學生語法意識的可行性

增強語法意識，在語篇中學習語法，要求把教學重點放在語篇或者句子意義上，這種教學法可以稱作注重語言(具體)形式(M.H.Long，1988)，讓學生在完成以意義為中心的交際任務(wù)中歸納出語言的形式特征，加以“注意”。教師在語篇交際的框架內(nèi)進行語法教學，以語篇的意義為中心，而不是以傳統(tǒng)的語法教學為中心。這種教學法得到Sandra Fotos的認可，她稱之為“增強語法意識任務(wù)教學法”。此教學法發(fā)揚了“交際法”的優(yōu)點，擯棄了其缺點。交際法不注重語言的準確性和復雜性，只強調(diào)語言的流利性。因為交際法認為學生的語言系統(tǒng)能夠自動發(fā)展，不必學習語法，重復次數(shù)多了，語法就會自動生成。其實，語言是個意義系統(tǒng)，根本目的是為了表達意義，學習詞匯和語法形式的目的是為了交際?！白⒁狻闭Z法形式是有效地學習和交際必不可少的過程。

很多教師可能經(jīng)常聽說翻轉(zhuǎn)課堂，然而，實施起來卻感覺無從下手。翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵是設(shè)計好學習任務(wù)。亦即，教師設(shè)計好學生課前的學習指南、學習內(nèi)容、學習目標、學習方法建議、課堂組織形式、問題設(shè)計和評價方式，提供給學生相應的學習資源。學習任務(wù)設(shè)計恰當，學生根據(jù)個人的時間和知識基礎(chǔ)自主安排學習的步驟，在自主學習的過程中領(lǐng)悟語言形式與語言意義的道理，取得學習的實效，在潛移默化中培養(yǎng)自主學習的能力。這樣就能夠有效實施真正的翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學方式，提高教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好能夠解決語言教學中形式意義和語言意義失衡的問題。

(一) 傳統(tǒng)高職英語教學模式

傳統(tǒng)的高職英語教學往往只注意形式或者語言意義，兩者總是彼此分開單方面進行的。一是教師帶領(lǐng)學生學習新單詞和詞組的讀音、用法等。這一過程對于高職學生來說，完全可以在課前自行完成背默單詞的任務(wù)，因為記憶單詞需要一定的時間。傳統(tǒng)教學新課開始就是講解單詞，緊跟著分析課文，學生沒有時間記憶單詞，會影響對課文意義的理解，進而，會影響學生對語言形式的注意程度。二是教師引導學生逐句逐段地理解課文意思，其中穿插一些長難句的語法講解。在這一步驟中，教師所做的工作大多是翻譯工作，亦即，教師只是帶領(lǐng)學生注意語言的意義。其中長難句的語法分析，僅僅讓學生注意了語言的形式，很少或者沒有引導學生把語言的形式和意義結(jié)合起來。三是講解課文之后，教師一般會帶領(lǐng)學生總體把握課文的文體特征及其結(jié)構(gòu)特點，并加以總結(jié)。四是教師會以學生做課后練習、教師核對答案的形式來鞏固和檢驗學生對所學知識的掌握情況。五是大多數(shù)教師會在下次講解新課之前，以簡單提問學生舊知識的形式來督促學生在課下及時復習課堂所學新知識。六是教師對學生的評估，經(jīng)常以學生出勤加課堂表現(xiàn)加期末試卷測試的形式來打分。這種傳統(tǒng)的教學模式實施了很多年，其中不乏一些小改革，但改變不大。

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式

在語篇中學習語法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，把傳統(tǒng)課堂的45分鐘延長到課前和課后。高職院校課程安排不是很緊，學生課外時間比較充裕，可以自由安排課前自主學習的時間和步驟。新模式如圖1所示。

圖1 語篇語法翻轉(zhuǎn)課堂新模式

新課程的開發(fā)，是促使教師發(fā)展成長的過程。在這一過程中教師不僅需要深鉆專業(yè)知識，還要熟練掌握新媒體使用方法。學生課前自主學習，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和終生學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化這一過程，主要是學生的展示和交流，不但鍛煉學生的語言表達和交際能力，其膽識和氣質(zhì)也會逐步提高。在教學評價這一項中，教師應尊重學生的互評標準。在課后，教師們應該多反思，多交流，使新課堂走向成熟。

具體以學習動名詞這一語法點為例詳細闡述。新概念第二冊的第68課Persistent《糾纏不休》屬于學習動名詞的模范課文。

課前設(shè)計學習任務(wù)很重要，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的關(guān)鍵一步。

首先，把此課學習內(nèi)容的教學視頻和有關(guān)動名詞講解的PPT或word文檔發(fā)給學生，學生可以在手機上或電腦上學習。其次，就是制定學習任務(wù)單。

學習目標：了解動名詞的定義和性質(zhì)；掌握動名詞的常見用法。

學習方法建議：首先看懂或聽懂課文；反復看教學視頻，注意語言點和動名詞的用法，認真體會動名詞的形式和其中的意義; 查看有關(guān)動名詞的word文檔，弄明白動名詞的語法規(guī)則。

課堂組織形式：分小組展示課文背誦；分小組進行課文角色扮演；分小組推薦代表講述對課文中動名詞用法的注意。

問題設(shè)計：問題設(shè)計是學習任務(wù)的核心。

問題分幫助學生理解課文意義的題目和關(guān)于語法點動名詞用法的題目：1.Why did Elizabeth lie to Nigel that she was going to the dentist？2.Did Elizabeth enjoy being with Nigel or not? Why or why not？3.課文中用到動名詞的地方； 4.總結(jié)動名詞的用法規(guī)律。

評價方式：分小組展示的項目，以小組為整體打分；個人展示的項目，給個人打分。

在語篇中學習語法的翻轉(zhuǎn)課堂上，應盡量按照課前學習任務(wù)單里設(shè)計的課堂組織形式進行。在所有程序進行之后，教師在大屏幕上顯示另一篇小文章或一些使用動名詞的句子，讓學生看懂小課文或句子后找出使用動名詞的地方并解釋其意義。每一項活動結(jié)束時，教師都要引導學生進行組間互評，教師做詳細記錄。對于學生有疑難的共同問題，先由學生討論，可以讓學生代表來講解，不完整或有欠缺的地方再由教師講解補充。

在課后，要求沒有完成任務(wù)的學生，自由安排時間完成。學生在閱讀時，找出10個用到動名詞的句子，并體會其用法和用意。有疑問的學生，可以在微信群或QQ群里向其他學生或老師提問。

四、結(jié)語

高職學生的學習接受能力不一樣，英語基礎(chǔ)知識差別很大。因此，在教學中，教師需要特別培養(yǎng)增強學生的語法意識，語言學習的捷徑是掌握其語法規(guī)律。在語篇中引導學生注意語言的形式和語言意義，是個逐漸積累的過程。翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了高職公共英語課時偏少的問題。當然，教師在課前設(shè)計學習任務(wù)，需要投入大量的精力和時間，學生在課前需要養(yǎng)成自主學習的習慣，對學生和教師都是一種巨大的挑戰(zhàn)。它要求學生具有自主學習能力，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，具備較高的計算機素養(yǎng)，要求學校具備相關(guān)教學資源和設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的自主學習能力，最重要的是，它充分體現(xiàn)人性化的教學特點，豐富了課堂活動，調(diào)動了學生的學習積極性和熱情，為他們創(chuàng)造了更多開口講英語的機會。此外，通過開展小組學習，增強了學生和學生、學生和教師間的交互性，促進了師生的共同進步。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂會給學生帶來一定的不適應。因此，教師應當充分考慮學生的實際情況，設(shè)計符合學生實際的教學內(nèi)容和教學方式。