對(duì)本科生導(dǎo)師制在中醫(yī)藥院校的分析與思考

王志琪 裴剛 曾嶸 陳絮蒙 叢夢(mèng)靜

【摘要】隨著高校本科生導(dǎo)師制的不斷推廣，中醫(yī)高等院校以促進(jìn)本科生的全面發(fā)展為目的，充分體現(xiàn)具有中醫(yī)教育特色的教學(xué)模式，對(duì)具有“傳統(tǒng)中醫(yī)師承”模式的本科生導(dǎo)師制教育模式愈加關(guān)注。為順應(yīng)多樣化的教學(xué)模式與要求，本文對(duì)“導(dǎo)師制”教學(xué)模式進(jìn)行利弊分析與思考探究，以探索更為行之有效的教育模式。

【關(guān)鍵詞】黨本科生導(dǎo)師制 ?中醫(yī)藥院校 ?復(fù)式教育

【基金項(xiàng)目】湖南中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目（2018-JG021，2014JG010），國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥高等教育課題（GY-19），湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通[2016]400號(hào)，校行教字[2015]8號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0250-01

“導(dǎo)師制”起源于14世紀(jì)的英國(guó)，其理論為強(qiáng)調(diào)以個(gè)別指導(dǎo)為主而非以講課為中心，導(dǎo)師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要了解學(xué)生的生活，由此拉近師生間距離。近年來，隨著中醫(yī)藥事業(yè)的偉大復(fù)興，中醫(yī)藥本科生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，為了更好地適應(yīng)時(shí)代要求，加之中醫(yī)藥作為實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性要求相對(duì)較高的學(xué)科，本科生導(dǎo)師制也應(yīng)運(yùn)而生[1]。

1.本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

1.1教師方面

第一，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，而非“主導(dǎo)者”，學(xué)生通過自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿自學(xué)始終，以問題解決為核心，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。第二，有利于更好的了解學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。通過“一生一導(dǎo)師”的規(guī)定，能為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生能更多地發(fā)表自己的見解。第三，有利于將中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的“師承教育”與“院校教育”[2]有機(jī)結(jié)合。有效解決學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固、專業(yè)基礎(chǔ)差、臨床能力不強(qiáng)等問題，加強(qiáng)學(xué)生與教師的理解、交流，能夠讓學(xué)生知道“學(xué)”什么，讓老師知道應(yīng)該“導(dǎo)”什么。

1.2學(xué)生方面

既有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)本科生全面發(fā)展;也有利于學(xué)生獨(dú)立思考模式的培養(yǎng)。更重要的是有利于學(xué)生積極探索實(shí)踐。中醫(yī)藥是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的新生，僅僅學(xué)習(xí)過《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，對(duì)于中醫(yī)藥文化的理解也不夠透徹。導(dǎo)師能夠根據(jù)自身的能力和專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要安排學(xué)生去臨床參觀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富學(xué)生視野，直接感受中醫(yī)臨床，更有利于其專業(yè)思想的鞏固[3]。藉此讓學(xué)生明白做好臨床的前提是基礎(chǔ)的扎實(shí)從而自覺強(qiáng)化，由此收到“一箭雙雕”的效果。

2.本科生導(dǎo)師制存在的問題

首先，本科生導(dǎo)師與班主任工作難以區(qū)分。本科生導(dǎo)師是旨在充分發(fā)揮教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研能力;班主任則側(cè)重于管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想方方面面，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，但是目標(biāo)一致，所以由于權(quán)責(zé)分配不明確，容易造成工作難以區(qū)分，一件事情學(xué)生不知道該問導(dǎo)師還是班主任，導(dǎo)致學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，與預(yù)期結(jié)果背道而馳。其次，個(gè)別學(xué)生參與熱情不高。由于老師科研與教學(xué)任務(wù)繁重，與學(xué)生溝通機(jī)會(huì)不多，學(xué)生對(duì)老師也沒有全方位立體的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生參與的積極性不高，即使有些學(xué)校強(qiáng)制參與，學(xué)生和老師之間互相不了解，僅僅是形式主義，會(huì)有種“強(qiáng)扭的瓜不甜”的感覺。第三，有關(guān)制度尚不完善，執(zhí)行力度不夠。對(duì)于本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)教師的選擇并沒有完整的選拔、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲制度，學(xué)生的選擇也沒有相應(yīng)的規(guī)章制度，可能出現(xiàn)魚龍混雜，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象。

3.對(duì)本科生導(dǎo)師制的思考及建議

3.1建立“班主任，導(dǎo)師雙向交流”機(jī)制[4]，明確二者的分工。班主任與導(dǎo)師定期進(jìn)行溝通，班主任從導(dǎo)師處得到學(xué)生的學(xué)習(xí)科研狀況，導(dǎo)師從班主任處了解學(xué)生的生活日常狀況，有助于更好地、全方位的培養(yǎng)學(xué)生。

3.2導(dǎo)師可以運(yùn)用復(fù)式教學(xué)。一個(gè)導(dǎo)師一定會(huì)有多個(gè)學(xué)生，他們來自不同年級(jí)，不同專業(yè)，導(dǎo)師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓大家一起討論，由于不同層次學(xué)生的思維方式不同，對(duì)于同一個(gè)問題思考角度不同，高年級(jí)同學(xué)可以用易于接受的方式為低年級(jí)的解決疑難問題，低年級(jí)同學(xué)也可以為高年級(jí)同學(xué)提供新鮮的思想，由此可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生每節(jié)課都有新的收獲，并且是以他喜聞樂見的方式，慢慢的他就會(huì)對(duì)這種討論產(chǎn)生期待和興趣。

3.3完善導(dǎo)師、學(xué)生選拔制度[5]，讓導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇。對(duì)于選拔教師而言，首先本科生導(dǎo)師制作為一種時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)靈活的制度，相當(dāng)于有一個(gè)“靈活的課程表”，這就要求老師同樣具備靈活的能力去合理地安排時(shí)間和任務(wù);其次要有高尚的道德素養(yǎng)，能夠用正確的思想去引領(lǐng)學(xué)生;再次要有精湛的專業(yè)知識(shí)，能夠在科研方面做學(xué)生的點(diǎn)撥者，把自己優(yōu)秀的技能經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。對(duì)于選拔學(xué)生而言，可以設(shè)置一定的門檻和條件，如需要提供簡(jiǎn)歷，展示才能、學(xué)業(yè)，供需見面等方式，并設(shè)置導(dǎo)師的最大招生數(shù)量，以此產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生明白爭(zhēng)取好導(dǎo)師需要努力和競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)生的自主性，珍惜來之不易的跟師機(jī)會(huì)[3]。

3.4完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度。實(shí)行多方面、多角度、多層次評(píng)價(jià)，首先最基礎(chǔ)的是學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為基準(zhǔn)，采取不記名評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)公開透明;其次是同行評(píng)價(jià)，可以讓教師在專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題;最后是教師自評(píng)，自我剖析在導(dǎo)師制實(shí)行過程中遇到的困難，解決的辦法以及存在的問題。三者充分結(jié)合，打造出一個(gè)“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。

3.5完善導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度。一方面，經(jīng)過專門的考核小組及全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)師，給予表彰，在晉升職務(wù)或職稱時(shí)同等條件下給予優(yōu)先考慮，對(duì)不能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，考核不合格者取消導(dǎo)師資格，并與個(gè)人年度考核掛鉤。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師的工作量以及工作成績(jī)給予適當(dāng)?shù)慕蛸N。有條件的學(xué)校還可以根據(jù)自身實(shí)際，設(shè)立“本科生導(dǎo)師制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”。

4.小結(jié)

綜上，中醫(yī)藥院校在本科生階段采取“一生一導(dǎo)師”制有利于中醫(yī)藥事業(yè)更好地傳承與發(fā)展，并且可以因材施教的提高學(xué)生的科研能力與科研素養(yǎng)。但是同時(shí)老師也要意識(shí)到存在的問題與不足，并且不斷深化改革，優(yōu)化導(dǎo)師與學(xué)生的選拔制度，共同營(yíng)造一種雙贏的結(jié)果。

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[3]陳麗斌.對(duì)中醫(yī)院校本科生導(dǎo)師制實(shí)踐的思考[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：104-105.

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[5]劉建花，王亞南，張國(guó)棟.高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策研究[J].勞動(dòng)保障世界，2019（18）：70.

作者簡(jiǎn)介：

王志琪（1976.10-），女，天津人，博士，苗族，副教授，研究方向：藥理、中藥藥理。