石磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)模式兼具信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的功能特性，非常契合現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多元教學(xué)產(chǎn)物，包括微課、慕課以及其他教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入課程教學(xué)中，可以積極整改固有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)高效的信息技術(shù)手段優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式與知識(shí)獲取方式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的寬廣教學(xué)資源庫(kù)獲取更為優(yōu)質(zhì)且多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)背景，教師可以充分利用其教學(xué)產(chǎn)物展開(kāi)教學(xué)探究，以提高整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;大學(xué)英語(yǔ);模式轉(zhuǎn)變;策略

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0182-02

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)重要意義，然后將其全面應(yīng)用于課程開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行整體化改革。宏觀角度看，教師可從固有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的多樣整合以及教學(xué)陣地的拓

寬等層面展開(kāi)綜合性探究，在這些過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下相關(guān)信息教學(xué)手段的使用，以構(gòu)建高效教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義可以幫助教師明確教學(xué)實(shí)施思路，有針對(duì)性地安排教學(xué)戰(zhàn)略與方案，保證高效教學(xué)課程的順利開(kāi)展。

（一）轉(zhuǎn)變固有教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

從上述內(nèi)容來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)手段能夠轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念，提高其能力。教師的教學(xué)觀念一旦改變，便能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下結(jié)合新課標(biāo)課程要求突出學(xué)生的課堂主體地位，將固有的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以學(xué)生為主體，且圍繞學(xué)生能力發(fā)展與素養(yǎng)提升而進(jìn)行。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的相關(guān)技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)探究，以有效整改課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)上寬廣的教學(xué)資源庫(kù)為課程補(bǔ)充并優(yōu)化教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生的思想認(rèn)知視野，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，信息技術(shù)手段的應(yīng)用還可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，包括傳統(tǒng)課堂因受時(shí)間和空間限制產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)教學(xué)手段與模式中對(duì)多元化的教學(xué)資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，使其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能夠突破地域與空間的限制。教師充分考量大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的課程任務(wù)安排，進(jìn)而保證教學(xué)課堂順利進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念與方式，提升學(xué)生課堂積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代倡導(dǎo)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式具有多樣性的特點(diǎn)，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的相關(guān)教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)探究，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造合作、主動(dòng)且個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞這幾個(gè)層面設(shè)置一系列的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)其英語(yǔ)綜合能力的深入鍛煉，大力培養(yǎng)其持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生獲取了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，擺脫了單一且枯燥的自動(dòng)化教學(xué)模式，他們的課堂積極性與參與度也能夠得到有效激發(fā)，有利于其學(xué)習(xí)觀念的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念一旦改變，課堂主體意識(shí)便能夠得到顯著提升，使之主動(dòng)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入激發(fā)內(nèi)心潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，于學(xué)于樂(lè)，在教師所營(yíng)造的高效教學(xué)氛圍中進(jìn)行能力的深化與素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探究

根據(jù)上述內(nèi)容對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下相關(guān)信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)分析，教師可明確教學(xué)實(shí)施思路，積極優(yōu)化教學(xué)模式，充實(shí)課堂教學(xué)資源積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，打破傳統(tǒng)課程存在的不足與問(wèn)題，賦予教學(xué)課堂新的生機(jī)與活力。以此讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)氛圍中吸收教學(xué)知識(shí)并進(jìn)行能力鍛煉，推動(dòng)其素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

（一）改變固有的教學(xué)模式，營(yíng)造高效教學(xué)氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生了多元化的創(chuàng)新性教學(xué)模式，包括微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等受廣大教育工作者推崇的高效教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將這些教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的整合，選用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ秸归_(kāi)教學(xué)探究，并將其滲透于教學(xué)課程開(kāi)展的各個(gè)時(shí)期進(jìn)行教學(xué)模式個(gè)性化轉(zhuǎn)變，以此為學(xué)生營(yíng)造高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升其課程參與度與積極性。比如以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，這種教育教學(xué)模式非常契合現(xiàn)今階段的課程教學(xué)目標(biāo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的課堂主次地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課程開(kāi)展所圍繞的主體，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究則成為課程開(kāi)展的主流模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教學(xué)視頻作為教學(xué)課程開(kāi)展的主要載體，在教學(xué)課程開(kāi)展前期教師可以通過(guò)教學(xué)視頻的預(yù)先制作讓學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的基本預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中教師要明確教學(xué)視頻的相關(guān)特點(diǎn)，教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證精簡(jiǎn)性，最多不超過(guò)20分鐘，并且在短短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒄n程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入體現(xiàn);同時(shí)還要在其中為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，就相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化其自主預(yù)習(xí)效果。之后在教學(xué)過(guò)程中，教師便可節(jié)省不必要的知識(shí)講解時(shí)間，專注為學(xué)生處理在翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在這一點(diǎn)上，教師可以提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提交這些視頻中提出的任務(wù)性作業(yè)，這些作業(yè)的形式可以是書(shū)面化的，也可以是口語(yǔ)化的，口語(yǔ)化的作業(yè)教師可以讓學(xué)生以視頻或音頻錄制的方式進(jìn)行傳送，以便教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行接收后展開(kāi)有效的檢閱。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓小組學(xué)生針對(duì)各個(gè)成員存在的問(wèn)題向集中化處理，逐步解決一些問(wèn)題。而后，小組成員都解決不了的問(wèn)題再集中性地反饋給教師，由教師解疑答惑給予專業(yè)性的指導(dǎo)，并講述相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課程開(kāi)展的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的二次鞏固與深化，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)多元教學(xué)資源的整合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要明確優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及相關(guān)英語(yǔ)能力的深化來(lái)講有重要意義。因此，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)探究時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重多元教學(xué)資源的整合，學(xué)會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)寬廣的教學(xué)資源庫(kù)中搜集多樣化的教學(xué)資源滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)需求，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，維持學(xué)生良好發(fā)展，并全面強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。在多元教學(xué)資源的整合中，教師可以從單元課程開(kāi)展所需要的教學(xué)資源以及課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)層面所需要的教學(xué)資源入手展開(kāi)綜合性探究，以此加強(qiáng)多元資源的有效整合。

首先從單元課程的開(kāi)展入手，以新視野大學(xué)英語(yǔ)教程1《Hero of our time》這一單元教學(xué)為例，單元教學(xué)內(nèi)容的目的在于讓學(xué)生了解一些古今中外的偉大人物事跡，情感目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠深切領(lǐng)悟人物身上所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)與道德修養(yǎng)，以此在強(qiáng)化其知識(shí)語(yǔ)言能力的同時(shí)塑造其良好的思想品質(zhì)?；谶@種教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)用互聯(lián)網(wǎng)搜集多元化的教學(xué)資源，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從古今中外的相關(guān)英雄人物出發(fā)進(jìn)行全面化的資源收集，包括書(shū)中體現(xiàn)的Nelson Mandela、最美媽媽吳菊萍、最美工人郭明義以及其他國(guó)家的一些成功偉人或者我國(guó)的一些改革英雄與現(xiàn)代化的英雄等。教師可通過(guò)圖片或影像資料的方式向?qū)W生展現(xiàn)這些人物的個(gè)人經(jīng)歷、事跡以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)所采取的行動(dòng)，以此讓學(xué)生領(lǐng)悟人物精神，塑造個(gè)人良好學(xué)科品質(zhì)素養(yǎng)。

除此之外，是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)重要教學(xué)模塊的資源整合。首先針對(duì)閱讀與寫作教學(xué)而言，這是兩項(xiàng)書(shū)面化的輸入與輸出過(guò)程，針對(duì)這兩項(xiàng)過(guò)程教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集有關(guān)文化、歷史、體育、科學(xué)與科技等方面的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀;也可以由學(xué)生自行搜索這些內(nèi)容在課下進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)他們也可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好搜集一些英文的古典名著、小說(shuō)等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以拓寬自身的思想文化認(rèn)知，有效塑造良好的閱讀修養(yǎng)，并為自己的寫作探究夯實(shí)好素材基礎(chǔ)。其次是聽(tīng)力與口語(yǔ)的資源整理，在此過(guò)程中教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集各個(gè)國(guó)家的原聲英語(yǔ)聽(tīng)力材料，包括英國(guó)與美國(guó)或者俄羅斯、日本的一些小眾國(guó)家的原聲英語(yǔ)聽(tīng)力，以此訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力敏感度，這也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的就業(yè)選擇拓寬途徑，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。在此過(guò)程中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的更多訓(xùn)練，模仿BBC或者英式化、美式化的口語(yǔ)演講，了解演講者或播音員的發(fā)音特點(diǎn)，模仿其語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，以此全面夯實(shí)自身的聽(tīng)說(shuō)能力基礎(chǔ)。

（三）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，解決課程教學(xué)遺留問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)課堂由于受時(shí)間與空間的限制，教師無(wú)法劃分多余精力去解決學(xué)生個(gè)人存在的個(gè)別問(wèn)題，在學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題得不到解決的情況下，長(zhǎng)此以往便成為課程教學(xué)的遺留問(wèn)題。針對(duì)這些遺留問(wèn)題，教師也必須采取有效的行動(dòng)與措施進(jìn)行針對(duì)性的解決，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)不足，強(qiáng)化學(xué)生的整體課程學(xué)習(xí)效率。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)選用多元化的在線教育平臺(tái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，針對(duì)課堂教學(xué)遺留的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，本篇文章主要從口語(yǔ)能力訓(xùn)練以及課堂遺留問(wèn)題的解決兩個(gè)方面展開(kāi)綜合性的敘述。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)課堂由于時(shí)間與空間的限制，教師在課堂中會(huì)利用大部分時(shí)間針對(duì)學(xué)生的讀寫能力展開(kāi)講解與訓(xùn)練，從而忽視了對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師則可通過(guò)在線教育平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生能夠在課下的移動(dòng)學(xué)習(xí)端進(jìn)入教師所創(chuàng)建的班級(jí)群組中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并與他人展開(kāi)實(shí)時(shí)的交流與討論，在此過(guò)程中，學(xué)生可針對(duì)某項(xiàng)口語(yǔ)話題進(jìn)行充分的探討，以強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練效果。此外，是解決課堂中的遺留問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師可以首先向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，以此明確某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。之后，教師結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行充分的分析，了解整體學(xué)生的大部分知識(shí)欠缺之處，最后通過(guò)在線教育平臺(tái)或公共課程專門為學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)課進(jìn)行集中性的處理，以加強(qiáng)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)與鞏固。這種綜合性的手段在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)陣地的同時(shí)也彌補(bǔ)了他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的遺留問(wèn)題，有效強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要進(jìn)行整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，從教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新、教學(xué)資源的補(bǔ)充與優(yōu)化以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)遺留問(wèn)題的彌補(bǔ)等多個(gè)方面展開(kāi)綜合性探究。在此過(guò)程中充分應(yīng)用信息技術(shù)手段做以輔助性作用，為學(xué)生營(yíng)造高效且互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的深化，強(qiáng)化知識(shí)的吸收效果，有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力水平與良好的課程體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（2）.

[2]劉荔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）.

◎編輯 馮永霞