王定偉

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，追問作為一種有效的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)學(xué)生思考和活躍學(xué)生思維.教師追問技巧的突出，在很大程度上開發(fā)了學(xué)生的智慧和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升.教師要不斷提高對追問的認(rèn)識，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);追問技巧;教學(xué)方法

追問作為一種有效的提問技巧，可以促進(jìn)學(xué)生探究思考和探索性思維的活躍.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者要不斷樹立以生為本的教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)課堂完全交還給學(xué)生.在具體的課堂教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效果教師要重視提問技巧的運(yùn)用，促使學(xué)生盡可能多地思考問題，提升學(xué)生的思維能力.經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教師有效地追問對提高小學(xué)課堂教學(xué)效率和完成數(shù)學(xué)教學(xué)的既定目標(biāo)有著重要的作用，同時(shí)在追問過程中教師要不斷提高個(gè)人技巧.追問也就是追根究底地提問，是師生在數(shù)學(xué)問題交流和對話中的一種處理方式，通過問答，學(xué)生獲得了知識也形成了能力.

一、結(jié)合數(shù)學(xué)思維的切入點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科有著鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特色，對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，思維就是數(shù)學(xué)的心臟.通過具體的數(shù)學(xué)問題得到正確的思維過程，在思維活躍的過程中得到能力的提升，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程.小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中能否積極參與，體現(xiàn)在是否積極思考、大膽質(zhì)疑和踴躍發(fā)言.教師在教學(xué)過程中追問策略運(yùn)用得當(dāng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓他們在發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟過程中掌握了數(shù)學(xué)知識.追問的關(guān)鍵是教師能否抓住思維的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生突破重難點(diǎn)來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.追問是在循序漸進(jìn)的過程中不斷進(jìn)行的，通過思維的關(guān)鍵點(diǎn)來突破教學(xué)難點(diǎn).

例如，在小學(xué)四年級“三角形的分類”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過追問的方式來促進(jìn)學(xué)生思考.教師在課堂中提供一個(gè)被信封遮住的三角形圖形，讓學(xué)生來思考被信封遮住的可能是什么三角形，在學(xué)生思考之后教師匯總學(xué)生的思考結(jié)果.然后提出追問的問題：第一，為什么被信封遮住的可能是直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形？第二，如果露出部分是一個(gè)直角或者一個(gè)鈍角，同學(xué)們又會有怎樣的判斷呢？第三，三角形露出的都是一個(gè)角又如何判斷是哪種三角形呢？這三個(gè)問題是結(jié)合學(xué)生思維而設(shè)計(jì)的，在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問，突破了教學(xué)難點(diǎn).

二、掌握數(shù)學(xué)巧妙的追問點(diǎn)，促使積極思考

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)對學(xué)生展開追問，通過層層遞進(jìn)的問題來吸引學(xué)生注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考.小學(xué)生思維有著一定的局限性，對一些數(shù)學(xué)問題的思考很難一步到位，需要分步驟來思考和探究.在教學(xué)中要設(shè)計(jì)巧妙的追問方式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和思維，提升小學(xué)生的課堂教學(xué)效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多向?qū)W生提問和追問，結(jié)合相關(guān)的課堂內(nèi)容促使學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力.小學(xué)生往往只能考慮到問題的表面，需要教師巧妙地追問來促使學(xué)生更深入地思考.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師可以通過追問來促使學(xué)生積極思考.讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人理解來解讀百分?jǐn)?shù)的意義，在小組討論之后來匯總所有學(xué)生的觀點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中展示.在學(xué)生有了基本的理解基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)展開追問：“同學(xué)們對百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了一定的理解，也體會到了百分?jǐn)?shù)和我們生活的緊密相關(guān)，請同學(xué)們思考一下百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別？哪位同學(xué)可以回答一下？”接著給出例題：“小明的作業(yè)本用去了二分之一，用百分?jǐn)?shù)怎么表示呢？”學(xué)生回答：“二分之一也就是百分之五十.”在追問和學(xué)生回答問題的過程中，學(xué)生的思維始終處于一個(gè)活躍狀態(tài)，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng).

三、找到問題追問的時(shí)間點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳對教學(xué)內(nèi)容理解不到位.在教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中，教師可以適時(shí)追問讓學(xué)生思考問題的方向，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，注意學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容和能力.小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力是有差異的，結(jié)合學(xué)生掌握知識快慢和問題教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，有效的追問可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”相關(guān)知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和積極思考.選擇一個(gè)長5 cm、寬3 cm的長方形和一個(gè)邊長為5 cm、高3 cm的平行四邊形放置在一張正方形表格中，整個(gè)正方形的邊長為10 cm，在教學(xué)過程中提問：“同學(xué)們知道這兩個(gè)圖形的面積是多少嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考會得到平行四邊形面積的計(jì)算方法.再次追問：“通過面積計(jì)算，同學(xué)們可以總結(jié)出圖形面積計(jì)算的一般公式嗎？”結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體時(shí)間段，學(xué)生會不斷思考和投入課堂教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

總而言之，追問是促使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效教學(xué)手段，巧妙的追問對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]于榮兵.實(shí)施多元化追問提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究[J].成才之路，2018（2）：54.

[2]陳積春.有效追問——優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].科技信息，2013（1）：359，362.

[3]許林.引領(lǐng)：讓數(shù)學(xué)思考由膚淺走向深入[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（10）：95.