摘? ?要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用學(xué)案能更清晰地、有邏輯性地體現(xiàn)閱讀文本的整體思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可視化。文章根據(jù)學(xué)科和課型特點(diǎn)提出基于圖式理論的初中英語(yǔ)閱讀課學(xué)案設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，即讀前以學(xué)案激活閱讀圖式，讀中重建閱讀圖式，讀后鞏固、遷移閱讀圖式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)案設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：薛麗娜，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心初中英語(yǔ)研訓(xùn)員，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)。（浙江? 溫州? 325007）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0053-02

學(xué)案具有良好的導(dǎo)學(xué)功能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。筆者在分析初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試以學(xué)科和課型特點(diǎn)為切入點(diǎn)，提出編制高質(zhì)量學(xué)案的具體方法，以供教師備課參考和課堂教學(xué)使用。

一、初中英語(yǔ)閱讀學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀分析

本文研究的學(xué)案是指供學(xué)生在輸入、內(nèi)化、輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式下的名稱(chēng)各不相同，如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)稿、學(xué)案、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小班化教學(xué)模式還是當(dāng)下較受歡迎的問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式，均離不開(kāi)學(xué)案設(shè)計(jì)這一教學(xué)步驟。但目前學(xué)案設(shè)計(jì)多以學(xué)校為單位，導(dǎo)致教師的導(dǎo)學(xué)模式單一，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式僵化。筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的高質(zhì)量學(xué)案，確保學(xué)案的可操作性和實(shí)效性。學(xué)生應(yīng)充分利用高質(zhì)量的學(xué)案開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為閱讀做好語(yǔ)言和背景知識(shí)的準(zhǔn)備，并在教師引導(dǎo)下完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后通過(guò)學(xué)案鞏固所學(xué)知識(shí)，使閱讀思維可視化。

二、初中英語(yǔ)閱讀學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

閱讀能力主要體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容圖式、形式圖式與語(yǔ)言圖式等方面的理解程度。語(yǔ)言圖式是指閱讀材料所包含的詞匯、句型和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí);內(nèi)容圖式是指閱讀材料所包含的內(nèi)容及背景知識(shí);形式圖式是指文章體裁和框架結(jié)構(gòu)，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等都有各自的結(jié)構(gòu)和邏輯特征，一旦建立了某種文體的形式圖式，學(xué)生就可更好地把握文章重心和脈絡(luò)，理解段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀效果。語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，三種圖式相輔相成，共同決定學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。讀前，學(xué)生需激活記憶中與主題相關(guān)的背景知識(shí)和已有語(yǔ)言知識(shí)，以便在與文本信息相互作用的過(guò)程中輔助理解;讀中，學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取信息、處理文本輸入數(shù)據(jù)，同文本相互作用、產(chǎn)生共鳴，豐富和更新原有圖式，建立新圖式;讀后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)，鞏固和運(yùn)用新知識(shí)。基于此，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)案時(shí)需包含“本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)與探究”“閱讀理解與閱讀欣賞”“閱讀鞏固與拓展”與“學(xué)習(xí)反思”五大板塊，要清晰定位各版塊教學(xué)目的，為學(xué)生各學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、基于圖式理論的初中英語(yǔ)閱讀學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.“本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求使用五維目標(biāo)表述。在知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體特征突出其他重點(diǎn)目標(biāo)。如Sports閱讀課突出情感態(tài)度價(jià)值學(xué)習(xí)目標(biāo)，Body language一課突出文化意識(shí)目標(biāo)。

2.“自主學(xué)習(xí)與探究”激活原有圖式。此板塊為自主學(xué)習(xí)與探究，旨在幫助學(xué)生掌握閱讀背景、掃清詞匯障礙，并運(yùn)用閱讀技能做好語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和閱讀策略準(zhǔn)備。語(yǔ)言圖式準(zhǔn)備包括激活與主題相關(guān)的已有詞匯、學(xué)習(xí)阻礙理解的關(guān)鍵生詞，可采用整理詞匯庫(kù)、配對(duì)圖文、選擇反義詞、搭建情景猜詞和簡(jiǎn)單使用等方法進(jìn)行;內(nèi)容圖式準(zhǔn)備主要是復(fù)習(xí)第一單元、回答與閱讀主題相關(guān)的熱身問(wèn)題、搜集并了解相關(guān)背景知識(shí)等;閱讀策略準(zhǔn)備主要是預(yù)測(cè)圖片和文章標(biāo)題、跳讀或掃讀等，若將技能作為閱讀教學(xué)重點(diǎn)，可結(jié)合課外背景文章進(jìn)行技能訓(xùn)練。

3.“閱讀理解與閱讀欣賞”建立閱讀圖式。此版塊為主體閱讀部分，是讀中學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)閱讀文本和閱讀目的采取相應(yīng)的閱讀策略，完成理解大意、獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提取文本框架、欣賞美文等閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對(duì)文本內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式的構(gòu)建。在此環(huán)節(jié)，學(xué)案設(shè)計(jì)通常以表格、圖式、線(xiàn)路圖、順序號(hào)、問(wèn)題串、魚(yú)骨圖等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架，拓展學(xué)生思維。

4.“閱讀鞏固與拓展”鞏固閱讀圖式。此板塊旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固閱讀圖式，并進(jìn)行讀后遷移。根據(jù)文章特點(diǎn)選擇讀后內(nèi)容，確保所選文章結(jié)構(gòu)清晰、文字優(yōu)美，能夠作為寫(xiě)作模板，幫助學(xué)生將已建立的圖式進(jìn)行寫(xiě)作遷移。具體形式如對(duì)話(huà)、辯論、調(diào)查等口頭活動(dòng)，或復(fù)述、轉(zhuǎn)述、角色扮演等跨文化意識(shí)濃厚的后續(xù)閱讀活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀主題、增強(qiáng)其文化意識(shí)。

5.“學(xué)習(xí)反思”整理所學(xué)知識(shí)。此板塊旨在促使學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)、了解和反思學(xué)習(xí)收獲，并提出困惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生以“我會(huì)……我能……”的句式，描述已掌握的知識(shí)與技能，以問(wèn)題形式表達(dá)學(xué)習(xí)困惑，即按照“我的收獲”“我的疑惑”兩方面給出學(xué)習(xí)反饋，這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略的五級(jí)要求，也是教師了解學(xué)生情況的有效途徑。“學(xué)習(xí)反思”板塊不僅聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是否形成。對(duì)于學(xué)生而言，既可對(duì)語(yǔ)言與技能方面進(jìn)行反思，又可回顧情感態(tài)度、文化意識(shí)方面的形成情況;而教師借助這一板塊能夠有效促使學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)重難點(diǎn)予以指導(dǎo)，提升教學(xué)實(shí)效性。

四、初中英語(yǔ)閱讀學(xué)案設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

1. 板塊設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)需要。學(xué)案的五大板塊各有意圖，“本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自主學(xué)習(xí)與探究”板塊作為預(yù)習(xí)材料，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為閱讀做好語(yǔ)言、話(huà)題及閱讀策略準(zhǔn)備，提高預(yù)習(xí)效率;“閱讀理解與閱讀欣賞”板塊能幫助學(xué)生厘清閱讀思路、建立閱讀圖式;“閱讀鞏固與拓展”板塊是課堂學(xué)習(xí)的延伸，可作為家庭作業(yè)，由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)并使用;“學(xué)習(xí)反思”板塊可以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)修課后拓展知識(shí)與復(fù)習(xí)課堂中的內(nèi)容。

2. 導(dǎo)學(xué)功能要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)。學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力確定，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，讀前部分應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主;學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)案的設(shè)計(jì)要在學(xué)生閱讀能力水平的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地向高階思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉艷梅.有意義學(xué)習(xí)理論和圖式理論視角下的英語(yǔ)閱讀理解[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2018.

[3] 浦麗紅.任務(wù)型學(xué)案編制的理論與技術(shù)——以《牛津高中英語(yǔ)》教材的語(yǔ)法教學(xué)為例[J].中小學(xué)教學(xué)與研究，2014，（1）.

[4] 平克虹.關(guān)于“英語(yǔ)課堂教學(xué)模式異化”的學(xué)科思辨[J]. 課程·教材·教法，2015，（10）.

[5] 阮佳慧，葉建中.核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018，（11）.

責(zé)任編輯 楊 淼