劉榮來

【摘要】本文力圖通過對幾種農(nóng)村小學數(shù)學記憶法，讓學生能長時間記憶教師講解的知識，提高學生的學習興趣和知識水平，達到事半功倍的教學效果.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;數(shù)學;記憶法

筆者在近二十年的小學數(shù)學教學工作中，總感覺到課堂上，教師把知識點講得很清楚，學生當時掌握得也不錯，然而，過段時間，學生很容易把這些知識忘記.如何讓學生能長時間記憶教師講解的知識，根據(jù)筆者多年的教學實踐探索，要培養(yǎng)并提高學生的記憶能力，關(guān)鍵是教給學生正確的記憶方法.

一、理解記憶法

理解記憶法是有效記憶的基本途徑.數(shù)學知識豐富多樣，題目又是多變，靠死記硬背是不行的.因而，筆者在教學中，充分激發(fā)和調(diào)動學生的思維能動性，從學生所經(jīng)歷所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為概念、運算法則或數(shù)學思想，讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識.如在講授“簡單的幾何圖形——三角形”時，筆者先出示事先準備好的各類三角形模型，再利用硬紙板、三角板和剪刀，剪出三角形，同時啟發(fā)學生想象，尋找生活中還有哪些圖形是三角形，學生可能會回答，如，紅領(lǐng)巾、少先隊隊旗等，在學生觀察、動手、理解的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，提出了三角形的概念等內(nèi)容，學生理解了，記憶起來也就容易了，在運用中也不容易出錯.

二、規(guī)律記憶法

各種事物都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，并有其規(guī)律可循，數(shù)學知識也是如此.盡管數(shù)學知識浩如煙海，定義、法則、公式，種類繁多，但還是有其內(nèi)在的聯(lián)系和一定的規(guī)律性，只要引導學生掌握了其規(guī)律就可以進行有效的記憶.如，在講授“數(shù)位”時如何記憶“個位、十位、百位、千位、萬位及它們間的進率”是一個難點，結(jié)合學生的年齡特點和認識規(guī)律，引導學生尋找出了數(shù)位相鄰單位間進率都為10，因此，使學生明白了從十位進一，當10;從百位進一，也當10;從千位進一，還當10……個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一……掌握了這個規(guī)律學生很快就記住了.

三、比較記憶法

比較記憶法在復(fù)習課中對強化、鞏固記憶，有其顯著的記憶效果.如對“數(shù)位”與“計數(shù)單位”“倍數(shù)”與“幾倍”“零”與“無”“序數(shù)”與“基數(shù)”的教學.例如，“序數(shù)”與“基數(shù)”的區(qū)別，序數(shù)表達事物位置的上下前后順序，如門牌號、發(fā)票號、座位號等，基數(shù)則表達事物的多少，如物質(zhì)的質(zhì)量、體積大小和物品的個數(shù)等，序數(shù)只能是自然數(shù)而基數(shù)可以是自然數(shù)，也可以是分數(shù)或是小數(shù)，前面不能加“第”的數(shù)是基數(shù)，如“第8名學生”和“8名學生”，前者“8”是序數(shù)，表示某學生的位置，后者“8”是基數(shù)，則表示學生的數(shù)量.

四、應(yīng)用記憶法

應(yīng)用記憶法對低年級學生極為適用.如在講授“二百內(nèi)的數(shù)”時，聯(lián)系學生常見的“110”“119”“120”“122”等學生必須熟記的三位數(shù)，讓學生聯(lián)想這些數(shù)在生活中的含義，它們分別是“匪警、火警、急救、交通事故”的電話號碼，激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，加深了對所學知識的理解記憶.又如，在學習了“三角形”和“圓”的面積計算后，引導學生到校園進行實地測量，并設(shè)計和測量“三角形草坪”“圓形花圃”的大小和面積，在運用中加深了對“三角形面積公式”“圓面積公式”的理解，鞏固了所學知識.

五、形象記憶法

在教學中，筆者注重以生動有趣的形象來加強學生對所學知識的記憶.如在講授“10以內(nèi)的數(shù)”時，把數(shù)與學生所熟悉的一些事物形象聯(lián)系起來，如，把“2”形象比作“小鴨子”、把“4”比作“小紅旗”、把“7”比作“小鐮刀”、把“9”比作“小勺子”等，學生覺得新鮮，生動有趣，這樣學生學起來輕松，記得也快.

六、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法.聯(lián)想是一種特定的想象，是指對某種事物感知而引起性質(zhì)相似的事物記憶方法.如讓學生記憶分數(shù)的性質(zhì)，引導學生聯(lián)想除法的性質(zhì)以及除數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，對除法的商、被除數(shù)、除數(shù)之間的關(guān)系與分數(shù)的值、分子、分母進行類比.這樣，分數(shù)的基本性質(zhì)就不難記憶了，并加深了對分數(shù)、除法二者異同點的理解.

七、重復(fù)記憶法

心理學家艾賓浩斯對遺忘做了系統(tǒng)的研究，并提出了一條著名的遺忘曲線——“艾賓浩斯曲線”，曲線表明，遺忘的進程并不均衡.在識記后短期忘記的較快，以后逐漸緩慢下來，因此，在學習新知識后應(yīng)引導學生及時復(fù)習，趁記憶材料未被大量遺忘時進行鞏固和強化記憶.如，平方千米、公頃、平方米之間的換算關(guān)系，復(fù)雜多樣，學生不易掌握，在講授這一內(nèi)容后，一星期每次上課前都帶動學生進行復(fù)習，經(jīng)過一次次重復(fù)記憶的刺激，學生便能牢固掌握了.

八、歌謠記憶法

研究表明，優(yōu)美的音樂能對大腦皮層產(chǎn)生較強刺激，建立牢固反射，而歌詞也會隨著旋律經(jīng)久不忘.為此，筆者在教學中有意將知識點編為歌謠引導學生記憶，在輕松愉快的教學中，學生將知識牢固地掌握了，效果良好.像在進行“改寫用萬作單位的數(shù)”教學時，自編歌謠“萬是一只老母雞，生了四個蛋，要蛋不要萬，要萬不要蛋”.將“萬”比作“老母雞”，將“零”比作“蛋”，學生又唱又跳，牢記了互換規(guī)律.

當然，記憶的方法有很多，上述幾種方法，教學中既可單獨使用，也可將幾種方法結(jié)合起來使用，只要結(jié)合學生實際，因材施教，就可激發(fā)學生的學習積極性和求知欲，增強學生的科學思維和記憶能力，提高課堂教學水平和學生的整體數(shù)學素質(zhì).