龐雯

班級小團(tuán)體形成的原因很多，但歸根結(jié)底在于志趣相投。在每個小團(tuán)體中，一般都有一個中心人物，他的某種特性吸引著其他成員擁護(hù)他、順從他。

小團(tuán)體一般呈現(xiàn)以下特點：一是“有福同享，有難同當(dāng)”。二是成員穩(wěn)定。小團(tuán)體一旦形成，他們之間的關(guān)系一般牢不可破，這與中心人物的凝聚力分不開。三是中心人物具有較高的威信，他個人的思想與行為直接引導(dǎo)著小團(tuán)體的走向，間接影響著班級的其他學(xué)生。四是行為具有集體性。

通過對小團(tuán)體的特點分析，我們可以將班級中的小團(tuán)體分為3大類：第一類是建設(shè)性小團(tuán)體，這類小團(tuán)體的中心人物一般是班上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們能吸引一批同樣樂意建設(shè)好班級的成員。他們在家聽話，在校是老師的得力助手，能夠主動承擔(dān)一些班級任務(wù)，積極參加學(xué)校組織的各類活動，對于班風(fēng)建設(shè)具有積極作用。第二類是中立性小團(tuán)體，這類小團(tuán)體的成員自我意識比較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)?；顒訉ψ约河欣麜r，他們就積極主動參與，當(dāng)對自己不利時，他們則避而遠(yuǎn)之，但這類小團(tuán)體一般與集體利益無沖突。第三類是破壞性小團(tuán)體，這類小團(tuán)體的價值觀與集體利益相對立，對于班級建設(shè)阻礙極大。

對于建設(shè)性小團(tuán)體，我們要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，多給予肯定和贊美，并注重小團(tuán)體中心人物的心理變化，避免其帶領(lǐng)小團(tuán)體向中立性或破壞性小團(tuán)體轉(zhuǎn)變，同時還要避免其與破壞性小團(tuán)體產(chǎn)生摩擦。對于中立性小團(tuán)體，我們可通過設(shè)置榮譽(yù)稱號、實物獎勵等，充分調(diào)動他們參與各類團(tuán)體活動的積極性，多與其中心人物溝通，激發(fā)其集體榮譽(yù)感，充分發(fā)揮他在小團(tuán)體中的帶頭作用，促進(jìn)其向建設(shè)性小團(tuán)體轉(zhuǎn)化。對于破壞性小團(tuán)體，我們要對他們曉之以理、動之以情，悉心教導(dǎo)。同時發(fā)揮他們的長處，組織相關(guān)活動，促進(jìn)他們與其他同學(xué)交流互動，使其通過自己的能力獲得榮譽(yù)和其他同學(xué)的尊重，重拾信心，回歸班級大集體。此外，還要注意安置“第二中心人物”，對其灌輸正確的價值觀，激發(fā)他與中心人物良性競爭，有效瓦解中心人物在小團(tuán)體中的地位。在安置“第二中心人物”時，要隨時關(guān)注中心人物的心理變化，防止出現(xiàn)消極情緒，在適當(dāng)時機(jī)讓他當(dāng)一個班級小干部，久而久之，中心人物便能有效地被引導(dǎo)到班級大集體中。只要中心人物的轉(zhuǎn)化工作到位，其他成員的轉(zhuǎn)化便水到渠成。

總而言之，班級小團(tuán)體的引導(dǎo)工作其實就是“心”的工作。它首先要求我們對學(xué)生有愛心，無論他們屬于哪種類型的小團(tuán)體，我們都必須用愛心去對待，不能從身體或心理上傷害他們;然后要細(xì)心，細(xì)化到孩子的每一個心理變化，循循善誘，精雕細(xì)琢;最后是耐心，小團(tuán)體的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，此過程中還會反復(fù)，這就需要教師不急不躁，諄諄教導(dǎo)。有了愛心、細(xì)心和耐心，小團(tuán)體自然會融入班集體。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第十二小學(xué)）