田潤東

摘 要：近年來，自主學(xué)習(xí)理論因能夠有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而逐漸出現(xiàn)在人們視野中。要有效提高當(dāng)代大學(xué)生英語自學(xué)水平，需要學(xué)生和教師共同的努力。本文將從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，簡要分析目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，從而提出有效促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，旨在幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，切實提高英語的掌握程度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念與方法。

20世紀(jì)80年代Holec將自主學(xué)習(xí)這一理念引入語言學(xué)的教學(xué)，他提出學(xué)習(xí)者自主（1earner autonomy），將其定義可以自主掌握學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of ones own learning）。他提出，自主學(xué)習(xí)并不單純是一種行為，而是一種可以通過后期培養(yǎng)的能力。學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)首先是主體基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容有一定程度的了解，并且根據(jù)自己的需要，部分或完全有權(quán)決定那些傳統(tǒng)意義上由教師所決定的內(nèi)容。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

（一）國內(nèi)語言環(huán)境不夠理想

英語教學(xué)是純粹的外語教學(xué)，需要聽說讀寫等多個方面的訓(xùn)練。在國內(nèi)缺乏純正的語言環(huán)境與語言運用的場合。因此很難和英美同處一語系的國家和地區(qū)如印度，新加坡等相媲美，學(xué)生無法通過無意識學(xué)習(xí)來受到環(huán)境的熏陶，使得學(xué)生熟練掌握英語缺乏一定的條件。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識

意識與能力是構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的兩大部分。如果沒有自主學(xué)習(xí)意識為基礎(chǔ)，自主能力的培養(yǎng)便是紙上談兵。目前，中國部分學(xué)生理解的自主學(xué)習(xí)只不過是擺脫教師、脫離課堂的自學(xué)，自己對所學(xué)知識進行解讀，不與別人進行交流探討，但這并非實際意義上的自主學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)監(jiān)控不力

教學(xué)過程中， 部分英語教師只顧將課本上的語言知識傳授給學(xué)生，形成“一言堂”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與知識的內(nèi)化缺乏準(zhǔn)確的監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的掌握僅限于測驗、提問、考試等基本形式，而無法對學(xué)生整體素質(zhì)做出全面的評價。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中局限于機械式聽課、做筆記，課后忙于背單詞、做作業(yè)，卻不去考慮如何運用適合自己的學(xué)習(xí)策略去提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)僅僅流于表面，學(xué)習(xí)的整體性得不到有效監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也因此無從談起。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略。

（一）改善語言學(xué)習(xí)環(huán)境

為了給語言的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個更為開放、合理的語言環(huán)境，高校應(yīng)因地制宜制定教學(xué)計劃，在設(shè)計課程時盡可能因材施教，符合不同層次學(xué)習(xí)者的需求，以學(xué)生為主體來進行教學(xué)。

形成民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的職能，成為課堂的設(shè)計者、引入者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。同時讓師生都處于民主黨和諧、平等尊重的氣氛之中，才能逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)的能力才能夠穩(wěn)步提高。

（二）強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機

自主學(xué)習(xí)是一種積極主動進行組織與規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言水平，設(shè)置接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平的教學(xué)目標(biāo)時，才能最大程度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性。因此，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語言基礎(chǔ)等，并對其進行研究，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來強化其學(xué)習(xí)動機，并根據(jù)其行為表現(xiàn)進行強化或消退。

（三）進行語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對自主學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不但可以更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能夠幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)路徑。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)組成。培養(yǎng)認(rèn)知策略，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，在探索之中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)語言的效率。

（四）不斷進行反思與總結(jié)

部分同學(xué)在學(xué)習(xí)之后未進行自我反思、總結(jié)，僅僅是消極地跟著教師的教學(xué)進度走，被動地接受教師的督促，而從未把自己當(dāng)作自主學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)進行觀察、審視。這就需要教師幫助其進行有意識地反思與總結(jié)，幫助培養(yǎng)這種內(nèi)省的能力。

四、結(jié)語

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生真正掌握語言技能的必由之路，也他們進行終身學(xué)習(xí)和提升自己的重要基礎(chǔ)。有一句英語諺語說得好：You may take a horse to the water，but you can not make him drink.希望學(xué)生能夠在教師的幫助和指導(dǎo)下，從被動學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)、會學(xué)、善學(xué)得主動者，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高自主學(xué)習(xí)能力，全面提高自身素質(zhì)。

參考文獻：

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