淺談師愛對(duì)教育效果的促進(jìn)作用

韋詔贏

摘 要：師愛是一種積極的情感，具有促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的巨大心理功能;師愛是一種精神雨露，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，產(chǎn)生強(qiáng)大的教育力量;師愛是一種驅(qū)力，能驅(qū)使教師樹立“以人為本”的創(chuàng)新教育理念;師愛是一股暖流，能融化后進(jìn)生冰冷的心，是后進(jìn)生復(fù)蘇的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：情感;功能;以人為本;創(chuàng)新理念

師愛，雖然是一種看不見、摸不著的無形的愛，但它對(duì)學(xué)生的潛移默化作用則是非常巨大的，甚至能影響一個(gè)學(xué)生的一生——師愛的力量是無窮的。

一、師愛的心理功能

愛，是人們身上普遍存在著的一種心理需要。人們想得到別人的愛，又想愛別人。人的生活中充滿著愛的關(guān)系。師愛，即教師對(duì)學(xué)生的愛，一般表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信任。總的來說，師愛具有如下的心理功能：

（一）激勵(lì)功能。教師的愛不僅僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，不僅僅是個(gè)人對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的一種積極的情感，它實(shí)際上是一種社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把教師對(duì)自己的關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信任與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，于是，教師的這種情感在實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，在每個(gè)學(xué)生的心目中具有不同尋常的心理分量，教師的一顰一笑，都會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生著一定的影響。一個(gè)學(xué)生得到教師的愛，就是得到贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)在他們的心理上產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，他們就像沐浴在春風(fēng)之中，感受到溫暖和幸福，感受到生活的美好，從而激起他們對(duì)美好事物的向往和追求，促使他們?cè)敢饨邮芙處煹慕虒?dǎo)，愿意改正身上的缺點(diǎn)，愿意積極上進(jìn)，甚至激發(fā)出一種同一切困難作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。

（二）感化功能。所謂感化功能是指師愛對(duì)學(xué)生的感召、感染、感動(dòng)和轉(zhuǎn)化作用。這種動(dòng)之以情的對(duì)人格的感化，是看不見摸不著的，教師往往是通過榜樣和示范在潛移默化之中悄悄地進(jìn)行的。但實(shí)踐證明，這種真情的感化形式是學(xué)生最易接受的，就像他們生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內(nèi)，增加了能量。作為受教育者，他們對(duì)這種微妙的形式既不能防御，也不能抵制。師愛作為一種教育力量正是通過這種形式發(fā)揮著巨大的作用，使學(xué)生的人格受到感化，使他們的情操受到陶冶。事實(shí)表明，師愛這種感化功能是任何教育手段都無法替代的。

總之，師愛的心理功能在教育學(xué)生中具有巨大的潛在作用。師愛是教師必備的教育素養(yǎng)之一，是教育素養(yǎng)中起“決定性作用的一種品質(zhì)。”

二、師愛可以產(chǎn)生強(qiáng)大的教育力量

教育需要愛，沒有愛的教育是不存在的。前蘇聯(lián)偉大的理論家、教育家、捷爾任斯基說過：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！蔽以?jīng)遇到這樣一件事：一次，一個(gè)學(xué)生向我報(bào)告說，他放在文具盒里的兩元錢不見了。同學(xué)們于是議論紛紛，有的說：“咱班出了小偷，太可恥了！”有的說：“查，一定得查出來！”有的說：“查出來，非讓他當(dāng)眾檢討不可！”……當(dāng)時(shí)，我也很生氣，但考慮到要幫助和教育這個(gè)學(xué)生改正錯(cuò)誤，便極力克制自己的感情。從愛護(hù)學(xué)生自尊心的角度出發(fā)，我給同學(xué)們講了一個(gè)“知錯(cuò)就改”的故事，有個(gè)學(xué)生聽了紅著臉低下了頭，我心理便有了數(shù)。下課鈴響了，我對(duì)大家說：“你們都喜歡跳繩，讓我們出去跳繩好不好？”同學(xué)們高興極了，一齊把我擁到操場(chǎng)上，玩得很高興。方才那種氣憤、不滿的情緒一下子得到了緩解，而對(duì)那個(gè)同學(xué)來說，也解除了他的心理壓力。上課后，丟錢的同學(xué)興奮地對(duì)我說：“老師，我的錢又回到文具盒里了。”我平靜地走過去拿起錢親切地對(duì)同學(xué)們說：“把錢放回原處的同學(xué)將來一定會(huì)有更大的進(jìn)步，因?yàn)樗e(cuò)就改。以后如果我知道他是誰(shuí)，我一定會(huì)好好地表?yè)P(yáng)他。”從此以后，我更加主動(dòng)地關(guān)心他，他的書脫頁(yè)了我?guī)退喓?，他的頭發(fā)長(zhǎng)了我?guī)退怼膭?lì)他好好學(xué)習(xí)。果然，他的進(jìn)步很快，期末時(shí)，同學(xué)們一致同意評(píng)他為“三好學(xué)生”，他卻漲紅了臉，激動(dòng)地說：“我不夠‘三好學(xué)生的條件，上次的錢是我拿的，我對(duì)不起老師和同學(xué)?！蓖瑢W(xué)們?yōu)樗掠诠_承認(rèn)錯(cuò)誤而熱烈鼓掌，對(duì)他的進(jìn)步表示贊許，并強(qiáng)烈要求讓他當(dāng)“三好學(xué)生”。這個(gè)事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生的尊重和厚愛，能溫暖和滋潤(rùn)學(xué)生的心，使學(xué)生能自覺地、愉快地去接受教育。

三、師愛能夠促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

十個(gè)手指不一般齊。在一個(gè)班四五十名學(xué)生中，總會(huì)有幾個(gè)相對(duì)來說比較后進(jìn)的學(xué)生。但任何學(xué)生的后進(jìn)都是相對(duì)的，通過教育是可以轉(zhuǎn)變的。而轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵在于師愛。因?yàn)閹煇劭梢曰淠疄闊崆?，化憂郁為振奮，化悲傷為喜悅，化懶散為勤奮——師愛是促使后進(jìn)生復(fù)蘇的動(dòng)力。一個(gè)后進(jìn)生在他的作文里這樣寫道：“我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，被班里的一些同學(xué)叫我‘木頭腦瓜，老師也常常諷刺和挖苦我。可是，又有誰(shuí)知道我心里的痛苦，我又何嘗不想把學(xué)習(xí)成績(jī)提高，少得到一些冷眼和奚落？拉我一把吧，我將努力趕上來……”從這位學(xué)生的字里行間，我們仿佛看到他那痛苦的面容，他太需要愛了，尤其是師愛！因?yàn)楹筮M(jìn)生也和其他學(xué)生一樣，也有求得別人愛他的基本需要?？梢?，真誠(chéng)的師愛，可以融化后進(jìn)生那顆冰冷的心，使他擺脫苦悶和憂傷，從而振作和勤奮起來。

師愛的力量是無窮的，培養(yǎng)熾熱的師愛是當(dāng)前教育改革刻不容緩的事情。但是，教師的愛必須擺脫溺愛和偏愛的狹隘感情，毫無選擇地、公正地給予每一個(gè)學(xué)生，才能發(fā)揮師愛的偉大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]史鐵成，張寶臣，張忠恒.《班主任工作操作策略》，哈爾濱，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，1998年.