顧成立

摘 要：小學(xué)科學(xué)課在學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)中具有重要的作用，會(huì)使學(xué)生在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)到較多的科學(xué)常識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在科學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)地位，通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地形成一定的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)中包含較多的自然知識(shí)，學(xué)科中還穿插著實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生全新的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題資料分析、總結(jié)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科成績(jī)的同時(shí)不斷地提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合成績(jī)。

一、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，激發(fā)思維興趣

小學(xué)生的年齡較小，不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，對(duì)生活知識(shí)及科學(xué)知識(shí)均存在著較大疑惑，學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心。因此，科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并設(shè)置一定的問(wèn)題，提高學(xué)生的好奇心，確保教師在解答提出問(wèn)題、解答疑問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師不能為加快學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度而增多課堂內(nèi)容，要在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握及消化，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑心理，害怕回答問(wèn)題及提出疑問(wèn)等行為，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)無(wú)法得到教師的回應(yīng)，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無(wú)法根據(jù)教師所講內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考。教師針對(duì)這種情況應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，降低學(xué)生的自卑感，并在提出問(wèn)題后加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的探討，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)自身的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

二、師生和諧，營(yíng)造思維氛圍

科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且教師應(yīng)明確自身在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，確保在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成一定的良好學(xué)習(xí)關(guān)系，并通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交流的方式激發(fā)學(xué)生的思維方式，以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一定的課堂氣氛，并對(duì)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)地位，減少對(duì)學(xué)生思維的禁錮，提高學(xué)生的自主思考能力，以此增加創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。并且輕松愉快的課堂氣氛可以提高學(xué)生的思維能力，使其在愉悅的課堂氣氛中提高學(xué)生思維的活躍性，并通過(guò)自身為學(xué)生提供思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)中不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，應(yīng)投入一定的感情，通過(guò)感情教育加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)以自身的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的抵抗能力，為學(xué)生開拓自身的思維奠定一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力[2]。

三、自主探究，培養(yǎng)思維能力

教師在教學(xué)中應(yīng)明確不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行定論教學(xué)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索，通過(guò)自身實(shí)踐得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，并促使學(xué)生在進(jìn)行探索中全面的掌握相關(guān)知識(shí)的使用。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)課本中的定論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)途徑對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)步驟及定論的思考，明確相關(guān)知識(shí)的得出具體步驟，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)明確興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在教學(xué)的過(guò)程中利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)事務(wù)的觀察，并進(jìn)行思考及談?wù)?，加?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并且在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)課本中的理論知識(shí)及學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地提出與課本知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)證實(shí)自身的猜想，并在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察及記錄，確保學(xué)生可以主動(dòng)積極性完成自身的猜想，并且提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、課件輔翼，拓展思維空間

科學(xué)課本理論知識(shí)中包含較多的知識(shí)，并且這些知識(shí)具有一定的自然規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以有效的提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合成績(jī)。雖然教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)明確，部分自然科學(xué)現(xiàn)象可以通過(guò)觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式獲得，但是在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)中的部分自然科學(xué)現(xiàn)象無(wú)法通過(guò)觀察及實(shí)驗(yàn)習(xí)得，并且部分知識(shí)的實(shí)驗(yàn)也具有一定的限制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的限制。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的使用，通過(guò)多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的課件，通過(guò)視頻、語(yǔ)音、圖片的形式幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間。并且使用多媒體演示的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展[3]。

五、結(jié)論

由于小學(xué)階段的學(xué)生較小，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，因此，教師在進(jìn)行發(fā)展中應(yīng)使用設(shè)置問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高學(xué)生的自主思考的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流，與學(xué)生建立深厚感情，以此獲取學(xué)生的信任。教師在科學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且應(yīng)注意使用多媒體技術(shù)制作課件，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參開文獻(xiàn)：

[1]鐘海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]李玫.基于智能機(jī)器人平臺(tái)的科學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)證研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[3]左園園.基于3D打印培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.