宋慧娟

摘 要：初中文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，新課標(biāo)加大了初中文言文篇目的比重，這對(duì)于弘揚(yáng)民族文化、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的意義。但是農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還不夠重視，詞語(yǔ)的積累、誦讀、作品情感內(nèi)涵的把握都不夠，因此研究農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀及對(duì)策尤為重要，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考文言文教學(xué)的方法和途徑，以推動(dòng)初中文言文教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中文言文;現(xiàn)狀;對(duì)策

文言文教學(xué)是初中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，但是由于文言文內(nèi)容距離今天的時(shí)代久遠(yuǎn)，內(nèi)容不易理解，許多中學(xué)生并不喜歡文言文。特別是農(nóng)村初中的學(xué)生，文言文的積累量少，又缺少對(duì)古典文學(xué)的背誦積累，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來(lái)越疏遠(yuǎn)了文言文的教學(xué)，甚至于不喜歡文言文教學(xué)，具體表現(xiàn)為：

一、文言實(shí)詞和虛詞的積累不足。

許多學(xué)生對(duì)文言文能夠背誦，但是具體的含義并不會(huì)解析，究其原因就是對(duì)重要文言實(shí)詞和虛詞的積累不夠，導(dǎo)致對(duì)文言文的字面意思無(wú)法準(zhǔn)確解析，在這篇文章中能夠解析翻譯，在另外文章中就不知所措，翻譯斷章取義，不能準(zhǔn)確理解句子的含義。文言文詞語(yǔ)的積累是基礎(chǔ)，如果忽略了詞義的積累，文言文教學(xué)就失掉了一半江山。而許多學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要會(huì)背、會(huì)大概翻譯就夠了，很少去關(guān)注文言詞匯的積累。

二、不能夠熟讀文言文，斷句不準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)教師的講解多于誦讀，導(dǎo)致學(xué)生讀起文言文結(jié)結(jié)巴巴，詞句斷點(diǎn)不準(zhǔn)確，因此文言文教學(xué)，教師要舍得時(shí)間去讀，范讀、學(xué)生跟讀、自由讀等方式結(jié)合起來(lái)，相信讀文章，會(huì)讓學(xué)生收到舉一反三的效果。書讀百遍其義自見，文言文缺少了朗讀，無(wú)異于舍本求源，所以讀是文言文教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。

三、對(duì)作品的感悟和作者情感的分析理解不透徹。

文言文的終極目標(biāo)就是通過(guò)文章學(xué)習(xí)，理解古人的情懷，走進(jìn)作品去感悟作者的思想感情，感受文章的藝術(shù)魅力。但是我們看到學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，基本把握在會(huì)背誦、會(huì)默寫、識(shí)記幾個(gè)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，這樣的文言文學(xué)習(xí)顯然是片面的、脫離核心教學(xué)目標(biāo)的。因此教師在教學(xué)中一定要把握這個(gè)重點(diǎn)，這才是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和核心。脫離了作品的教育意義、脫離了作者的情感，文言文的真正意義無(wú)從體現(xiàn)。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，我覺得要處理好文言文教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)該從以下方面入手：

（一）教師做好文言實(shí)詞虛詞詞義的概括，讓學(xué)生去識(shí)記、去積累。我們?cè)诮虒W(xué)中既要把握好讓學(xué)生思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也需要教師自己適時(shí)總結(jié)重要文言詞匯的含義。比如《桃花源記》一文中“率妻子邑人來(lái)此絕境”這句話中，有兩個(gè)古今異義詞“妻子”和“絕境”，教師就應(yīng)該總結(jié)“妻子”的古義是妻子和子女，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思僅保留了妻的含義，即丈夫的配偶?！敖^境”的古義是與世隔絕的地方，現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思是沒有退路的處境。還有“之”、“而”“焉”等許多文言虛詞，都需要教師總結(jié)成規(guī)律性的文字，讓學(xué)生去識(shí)記、去積累，這個(gè)過(guò)程是緩慢的、循序漸進(jìn)的，當(dāng)我們累計(jì)到一定程度，驀然回首，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的積累和總結(jié)，學(xué)生的識(shí)記和積累對(duì)于文言文的教學(xué)是很有必要的。滴水穿石的積累和記憶是文言詞匯最有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）反復(fù)讀，在讀中釋義、在讀中體會(huì)作者情感。我們教師在教學(xué)中，為了讓課堂實(shí)現(xiàn)最大的效益化，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)翻譯、反復(fù)講解，唯恐落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，整堂課在講解、分析中度過(guò)，殊不知這樣已經(jīng)背離了文言文教學(xué)的最重要方法。初中課本所選文言篇目都是文質(zhì)優(yōu)美、讀起來(lái)朗朗上口的文章，但是我們教師在講解過(guò)程中讓原本優(yōu)美的文言文支離破碎，讓學(xué)生聽得云里霧里的。記得聽一堂《論語(yǔ)十二章》的公開課，老師講解“名詞作狀語(yǔ)”、“詞類活用”等語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師也講得毫無(wú)激情，這樣優(yōu)美的文章，千百年來(lái)一直廣為傳誦，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言記起來(lái)也非常輕松，但是教師走入了一個(gè)誤區(qū)，把知識(shí)的講解和誦讀割裂開來(lái)了，我覺得七年級(jí)學(xué)生還不適合講解這樣深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，先從朗讀入手，在反復(fù)的朗讀、背誦過(guò)程中去了解孔子的偉大思想和教育意義，關(guān)于文言知識(shí)點(diǎn)的講解到七年級(jí)下冊(cè)之后慢慢去積累效果更好，否則第一篇文言文教學(xué)就給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了恐懼感，這樣的教學(xué)會(huì)適得其反。因此，教師入情的范讀，學(xué)生的跟讀會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在朗讀中教師指導(dǎo)學(xué)生的停頓、語(yǔ)氣、重讀、語(yǔ)速等要素，讓學(xué)生真正走進(jìn)文言文的朗讀語(yǔ)境。

（三）情感教育是文言文的終極目標(biāo)?！拔囊暂d道”，古人的文章或借景抒情，或托物言志，或直抒胸臆，但無(wú)論怎樣，他們的文章都是古今真善美的集大成者。比如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達(dá)胸襟，《醉翁亭記》中歐陽(yáng)修與民同樂的政治情懷，韓愈《馬說(shuō)》中對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才、摧殘人才的憤懣之情，都需要我們教師進(jìn)行深刻的分析。這些分析有的可以通過(guò)學(xué)生討論獲得，有的需要教師的點(diǎn)撥獲得。但是有一個(gè)原則就是教師的分析不應(yīng)該把現(xiàn)成的答案填鴨式的教給學(xué)生，要通過(guò)諸多手段去讓學(xué)生理解，如時(shí)代背景的介紹、作者心路歷程的介紹、文章關(guān)鍵語(yǔ)句的推敲等方法，只有這樣，學(xué)生才能了解作品的主題和作者的情感，并受到啟迪，從古人身上學(xué)到做人的真諦。理解了作者的情感，走進(jìn)了文章優(yōu)美的意境，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

文言文內(nèi)容博大精深，當(dāng)我們運(yùn)用文本積累知識(shí)、背誦名篇、和作者對(duì)話，文言文教學(xué)也就真正起到了其應(yīng)有的作用，希望我們教師，特別是農(nóng)村教師，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況摸索出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和思路，讓學(xué)生喜歡文言文，與古人產(chǎn)生情感的共鳴，汲取文章的精華，陶冶性情。