URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研修探索

錢紅　史立平

摘? 要 探究URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以高校引領(lǐng)、合作互助、行動研究、聚焦課堂為原則，開展以課例為載體的研修活動，促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提升中學(xué)生物學(xué)校本教研的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞 URS模式;校本教研;中學(xué)生物學(xué);教師專業(yè)化;課例

中圖分類號：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0078-03

1 前言

目前，我國各地區(qū)為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化開展了多種教研活動，校本教研的模式也在不斷創(chuàng)新。2017年8月，全國高等學(xué)校聯(lián)盟和部分地方教育局、中小學(xué)校在北京共同舉行“U-R-S聯(lián)盟”成立儀式暨發(fā)展戰(zhàn)略研討會，指出成立URS聯(lián)盟是為促進(jìn)三者在理論研究、專家資源、應(yīng)用研究及實(shí)踐方面的共享。URS是指大學(xué)（U）、區(qū)域教師發(fā)展中心（R）和中小學(xué)（S）的緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同創(chuàng)新，共同服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。URS是協(xié)同創(chuàng)新的共生關(guān)系，高校教師、研訓(xùn)教師、一線教師共同致力于促進(jìn)教師個(gè)體及群體的專業(yè)發(fā)展，支持中小學(xué)教師的常態(tài)化混合研修。本文基于URS模式探索如何開展中學(xué)生物學(xué)課例研修，旨在促進(jìn)生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育教學(xué)服務(wù)。

2 問題的提出

課例，指對具體教學(xué)案例進(jìn)行分析、研討的過程中，參與者能夠擁有一種相互研究、相互學(xué)習(xí)的心態(tài)，參與者一起對教學(xué)活動中涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、研究以及探討，最后找到一個(gè)更加科學(xué)的教學(xué)方式以及獲得更好的學(xué)科教學(xué)知識。負(fù)責(zé)進(jìn)行課例分析的教師需要能夠親自撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，對整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)、主題以及重難點(diǎn)都要有一個(gè)清楚的掌握。同時(shí)，教師能夠找到教學(xué)中的關(guān)鍵問題所在，并且懂得總結(jié)出有效的結(jié)論以及做好準(zhǔn)確的提煉。開展課例研修需要明確主題和目標(biāo)，還要掌握科學(xué)的方法，對一堂課的問題要有針對性、基礎(chǔ)性的改進(jìn)，這一研修過程也能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)有所幫助，對傳統(tǒng)教研活動也能夠起到創(chuàng)新的作用。

URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研修狀況? 近年來，在基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，為了促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，國內(nèi)已有不少學(xué)者進(jìn)行了校本教研的研究。查閱中國知網(wǎng)2009年3月—2019年3月的論文，輸入內(nèi)容中主題為“校本教研”并含“課例”，匹配條件為模糊，分類導(dǎo)航為全選，發(fā)現(xiàn)碩博論文共有33篇，期刊論文共有145篇;以“校本教研”并含“中學(xué)生物”，匹配條件為模糊，分類導(dǎo)航為全選，發(fā)現(xiàn)碩博論文共有兩篇，期刊論文共有七篇;以“URS”并含“中學(xué)生物”為篇名，經(jīng)查閱，未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。雖然基于URS模式開展中學(xué)生物學(xué)課例研修還處于起步狀態(tài)，可以參考的論文較少，但此研究對促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研修的意義

1）有利于改進(jìn)常規(guī)教研模式，促進(jìn)學(xué)校教研活動質(zhì)量的提升。本文探索URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研修，有利于改進(jìn)常規(guī)教研模式，能夠豐富校本教研的理論內(nèi)涵。我國傳統(tǒng)的教學(xué)研究機(jī)制是上級行政推動的自上而下的機(jī)制，而URS模式的校本教研是基層學(xué)校創(chuàng)新的，試圖發(fā)揮師范大學(xué)的理念引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，聯(lián)合打造學(xué)校品牌、區(qū)域品牌，推動學(xué)校校本教研的特色發(fā)展，促進(jìn)校際交流與區(qū)域交流，調(diào)整改進(jìn)傳統(tǒng)單一的自上而下的教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)。

2）有利于促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。通過課例實(shí)施，教師可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)PCK的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)能力得到一定的提升。課例是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，具有一定的實(shí)踐性。如通過課例研修，教師知道什么“知識”最有價(jià)值，什么是學(xué)生容易理解和誤解的知識，知識的橫向和縱向聯(lián)系是什么，使用什么樣的教學(xué)策略能夠呈現(xiàn)課堂知識。并且，通過課例研修，教師會不斷地反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，通過課例研修，能使學(xué)校教研活動質(zhì)量得到提升，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3 課例研修的基本環(huán)節(jié)

課例的校本研修，實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動[1]。筆者通過中學(xué)生物學(xué)課例的教學(xué)研究實(shí)踐，認(rèn)為可以將其分為四個(gè)環(huán)節(jié)：確立主題—提出對策—課例實(shí)施—經(jīng)驗(yàn)分享。以遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)初中校本研修為例，URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研修運(yùn)行流程為三段九步法，總結(jié)起來就是以上四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

確立主題? 學(xué)校成立的教研組多方聯(lián)動，收集生物學(xué)課堂上真實(shí)的問題，然后結(jié)合學(xué)情，甄別并分析重要問題，最終確立研修的主題。如蘇家屯初中生物教研組成員在SL中學(xué)展開研討，根據(jù)所收集的問題，提煉具有普遍意義、亟待解決的共性問題，最后將問題聚焦在初中生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)上[2]。

提出對策? 圍繞研修主題，在專家指導(dǎo)下，教研組（備課組）共同研討提出解決問題的對策。如蘇家屯初中生物教研組成員在專家的指導(dǎo)下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情及教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種因素，共同研討出“利用生物結(jié)構(gòu)簡圖促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)”這一問題解決策略。

課例實(shí)施? 教研組成員根據(jù)研修主題、解決對策，再結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。課例實(shí)施就是大家一起討論一節(jié)課如何設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行教學(xué)的過程。如蘇家屯初中生物教研組制定的課例實(shí)施采用的就是“課例研磨，驗(yàn)證猜測”，也就是診斷研修這一策略。

經(jīng)驗(yàn)分享? 首先，開展課例研修對于學(xué)校內(nèi)部而言，將從課例研修中獲得的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校內(nèi)部推廣，尤其是對于教師教學(xué)過程中的不足和需要改進(jìn)的地方要更加重視，并且讓同學(xué)科的教師能夠通過對比找到自身的不足，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。然后，參與研修的專家名師可以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行研修成果的展示、推廣，在成果推廣過程中也會促進(jìn)區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)水平的有效提高。

4 課例的實(shí)施與評析

第一輪課例實(shí)施

1）集體教學(xué)設(shè)計(jì)。12月份課例研討課選定的是“植物種子的萌發(fā)”，參與的是蘇家屯初中生物教研組的全體成員。將“植物種子的萌發(fā)”作為開展課例研修的案例，要求參與的成員都要做好備課工作，尤其是對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容都要有一個(gè)準(zhǔn)確的掌握，在集體研討的過程中制訂一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方案。

2）明確分工。明確分工是確保課例實(shí)施是否有效的重要保證。將本學(xué)期的“初中學(xué)生繪制生物結(jié)構(gòu)圖促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的研究”作為此次課例研修的主題目標(biāo)，對不同參與者安排不同的觀察角度，在觀察中可以通過列表以及生物課堂中的前測和后測來獲得課堂上的有效數(shù)據(jù)、資料，確保記錄的數(shù)據(jù)和資料準(zhǔn)確有效，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研修。

3）主題做課。教學(xué)片段如表1所示。

4）評析反思?！胺N子的萌發(fā)”這一堂課的第一次課例研修觀察量表如表2所示，參與研修的教師、專家逐一發(fā)言點(diǎn)評，上課教師進(jìn)行課后反思。

①專家評價(jià)。

從教學(xué)目標(biāo)來看，這次課例的研修目標(biāo)是利用生物結(jié)構(gòu)圖促進(jìn)學(xué)生概念的學(xué)習(xí)，種子萌發(fā)這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，總體上教學(xué)效果不錯。

從教學(xué)策略來看，這堂課運(yùn)用了同伴互助、讀圖觀察、圖片對比、示范引領(lǐng)的教學(xué)策略，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)。

從教學(xué)過程來看，首先，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，播放“種子萌發(fā)”的視頻，可以更為清晰、生動一點(diǎn)兒;其次，通過觀察圖片認(rèn)識種子，圖片的選取可以更具有代表性，更清楚一些;第三，在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以先簡單介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會更準(zhǔn)確;第四，學(xué)生將自己所畫的圖進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)，投影并不是十分清晰，教師沒有對作品進(jìn)行一個(gè)全面的分析;第五，學(xué)生通過繪制結(jié)構(gòu)簡圖，從而對種子的概念及結(jié)構(gòu)有了更深一步的了解。

A老師這堂課的設(shè)計(jì)是“認(rèn)識種子—觀察種子—實(shí)驗(yàn)探究—辨認(rèn)對比—繪制示意圖”。

②學(xué)生評價(jià)。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)的不同。在觀看視頻的過程中能夠了解種子的外部結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)中能夠清楚地觀察到種子的一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)，其中內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)都由哪些部分組成。最后在認(rèn)知種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生繪制種子的結(jié)構(gòu)圖，從而讓學(xué)生對種子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識，能夠輕松地說出種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能[2]。

③自我反思。A老師認(rèn)真地分析和總結(jié)了其他教師提出的意見，看到了本堂課的不足：第一個(gè)不足之處是上課時(shí)間比較緊，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少;第二個(gè)不足之處是學(xué)生在展示自己的結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)沒有很好地去進(jìn)行糾錯，導(dǎo)致印象不是特別深刻;第三個(gè)不足之處是在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過程中，過渡的語言不夠流暢。

第二輪課例實(shí)施評價(jià)? 在第一輪課例實(shí)施的基礎(chǔ)上，教研組的成員進(jìn)行了第二次的課例設(shè)計(jì)和實(shí)施，這次課例實(shí)施的效果優(yōu)于第一次。在導(dǎo)入以及觀察環(huán)節(jié)，教師節(jié)省了時(shí)間，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間比較充裕;并且在學(xué)生展示結(jié)構(gòu)示意圖這一環(huán)節(jié)，教師增加了糾錯環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生對種子結(jié)構(gòu)的概念形成、加工及輸出的理解。

5 結(jié)語

本研究主要針對新課程背景下中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，利用URS模式的高校引領(lǐng)、合作互助、行動研究、聚焦課堂等特點(diǎn)，希望通過以課例為載體的研修方式開展校本研修的實(shí)踐活動，從而促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)校際交流與區(qū)域交流，推動區(qū)縣校本教研的特色發(fā)展。但是，URS模式在教育領(lǐng)域剛剛起步，未來還有很長的路要走，對教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以，要想把高校引領(lǐng)的校本教研URS模式更好地運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)中，高校及一線教育者要積極吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)自身對課例研修的學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識儲備，踴躍參加學(xué)校所開展的各項(xiàng)教研活動，爭取使URS模式更為完善，使其能夠更好地為中學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]石惠文.生物課例的校本教研[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[2]胡睿曦.沈陽市初中生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.