吳蘇婷

摘 要：繪本作為讀物，在課外閱讀、增加知識趣味性方面有極大地優(yōu)勢。在教育過程中，常常被用來做重要的教輔工具使用。但是在特殊教育方面，如智障兒童教育，卻沒有得到足夠的重用。繪本本身所帶有的圖畫優(yōu)勢，能夠在很大程度上幫助智障兒童，進行學習活動的開展。教研活動中加入繪本閱讀成分，能夠使得智障兒童在學習興趣和能力方面，得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;智障兒童;重要性

繪本是充滿著大量圖畫的書籍。其主要目的是通過圖與畫進行事物事件的描述。在繪本里面，主角可能不再是平常書籍中的文字，而是圖畫們。它們反而是起著主導作用，進行著敘述和表達的工作。圖畫是書籍的關(guān)鍵了，是書本的核心。它們是一把鑰匙，是一把引導著孩子們開啟們的鑰匙。門的后面充滿發(fā)散性思維和想象的世界。所以，對孩子們來說，繪本書籍是十分的易于理解和吸收的。與平常的同齡兒童不同，智障兒童在思維能力、智商能力、情商能力等各個方面都可能有一定的不足。這使得他們在進行日常的聽、說、讀、寫等行為時，遠比平常的同齡兒童要吃力的多，例如認知遲緩、理解緩慢、辨認誤差等，都是智障兒童需要面對的困難。這就導致文章篇幅較多的文章、教材，不能夠成為幫助他們學習的助手，反而都會成為智障兒童的學習面前的大山。在這方面，繪本教材在激發(fā)智障兒童學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。生動形象的畫面、文字精練簡潔、生活氣息濃厚等都是其優(yōu)點。再者，繪本能夠較為容易地與生活相銜接，這樣一來，能夠大大減輕智障兒童學習的困難程度，反而能夠刺激閱讀興趣的產(chǎn)生，繪本彌補了文字書籍缺乏表現(xiàn)多樣性的缺點。對于智障兒童來說，多層次的閱讀體驗，將會能夠在繪本參與的學習中體驗。繪本在幫助記憶、語言、及良好行為發(fā)展方面，有著不可估量的可行性。

一、繪本對于智障兒童繪本閱讀的重要性

（一）能夠增強記憶。記憶能力是智力發(fā)展的必要條件。能夠起到對信息進行編碼、存儲和提取的作用。也是外界信息進行輸入與內(nèi)部信息整合的能力。無論是誰，其日常的一切活動都不能離開記憶。例如簡單地認識、行動。亦或是復雜的學習、勞動、科學研究。認知和學習的底層建筑無疑是記憶。沒有了底層建筑的存在，要進行上層的認知和學習活動是不可能實現(xiàn)的。而智障兒童智力的發(fā)展，常常會收到記憶方面的阻礙。例如：記憶力殘缺?；谶@一原因，教研工作者、科學家們進行了大量的探究。其中神經(jīng)學家安東尼·魏格納發(fā)現(xiàn)了，左右腦在進行不同的操作時，會有不同程度的活化現(xiàn)象。例如：人在背誦字詞時，只有左腦顳葉內(nèi)側(cè)有活化現(xiàn)象。但是，安東尼追求的是左腦和右腦的顳葉內(nèi)側(cè)同時活化現(xiàn)象。隨后，安東尼發(fā)現(xiàn)在進行記憶圖像時，能夠達到同時活化的情況。這項研究結(jié)果推出，繪本圖書能夠引起智障兒童左右腦共同活躍。這是因為繪本圖書不同于文字書籍，彩鮮艷的畫面、形態(tài)各異的圖形及線條和鮮明的主體都是其主要的特點。而這些特點，恰恰好是能夠使得左右腦共同活躍的要素。除此之外，繪本沒有文字識別與理解的困難。沒有了文字知識儲備的限制，僅僅通過畫面、圖形及線條等就能夠讓閱讀主題明白個中含義。識記活動不再是困難的事情，輕松易學都成為了學習的代名詞。這樣一來，智障兒童的思維能力能夠在興趣的指引下向更高水平發(fā)展。繪本故事書常常以動物擬人化的形象，簡易生動地將事件表達清楚。配合著幽默風趣的語言，激發(fā)著孩子們的興趣。這就使得許多晦澀難懂的深奧知識，能夠通過這種方式，能夠被孩子們熟知。例如：電視節(jié)目的信號的傳播、風車進行水力發(fā)電等。

（二）增強詞匯理解力。兒童在語言表達能力方面想要有所提升，就需要在學習語言時注意操作和使用這兩個部分。只有語言的操作和使用能力提升上來了，語言表達能力才能夠被提升。智障兒童在與正常人交流的過程中，表達能力是決定交流是否順暢的關(guān)鍵。而總的來說智障兒童在表達方面，有著明顯的短板，這也是其社交交往面臨的關(guān)鍵難題之一。所以，在進行語言交往訓練時，除了需要引導智障兒童學習更多地詞句，還需要將重點放在對詞句的理解，以及后續(xù)的運用部分。只有這樣，才能夠真正的引導智障兒童能夠真正實現(xiàn)正常交流的行為。

例如，智障兒童對蘋果、碗、筷等與具體形象能對應(yīng)的詞，理解起來較容易些，而那些如愛、奉獻、快樂等較抽象的詞，理解起來非常困難。繪本用栩栩如生的畫面詮釋了這些抽象的詞的內(nèi)涵，使得文字與畫面完美融合在一起，看到這些畫面也就理解這些抽象的詞語，顯示出繪本獨到的智障兒童教育功能[1]。又如，在繪本圖書《愛心樹》中，看到大樹伸出柔軟的枝條讓小男孩蕩秋千，將自己的果子送給小男孩吃，可以感受到大樹母愛般的慈祥和無私，孩子們從中領(lǐng)會愛的實質(zhì)內(nèi)涵，這是用其他方法很難達到的效果。

教學過程中融入閱讀繪本，能夠使得智障兒童在較快的時間范圍內(nèi)，積累到可觀量級的詞句。同時，在輔助以模仿、表現(xiàn)手法的教學，能夠使得智障兒童的學習興趣得到提高。讓他們能夠從不敢、不想、不愿意的校級狀態(tài)，向著想說、主動說而且正確率高的積極狀態(tài)轉(zhuǎn)變。這樣一來，在興趣和積極氛圍的推動下，智障兒童能夠在養(yǎng)成語言交流的良好習慣。

（三）增強理解能力，培養(yǎng)良好行為習慣良好的行為習慣不僅能使智障兒童的學習潛能得到開發(fā)和利用，而且能使他們自立于社會[2]。為了更快、更好地培養(yǎng)智障兒童良好的行為習慣，某些老師常常通過大量的說教活動及一些強化或懲罰手段促使智障兒童遵守這些行為規(guī)范，結(jié)果常常事倍功半。而使用繪本閱讀培養(yǎng)智障兒童良好的行為習慣常常會收到事半功倍的效果。

繪本故事將良好的行為習慣用形象生動的故事畫面精準地刻畫出來，使孩子們感到親切易懂[3]。他們在閱讀時輕松了解這些行為的含義并潛意識地模仿，久而久之，這些模仿行為就會變成自覺的良好的行為習慣。例如，在繪本《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)這個調(diào)皮淘氣的形象，就像一面鏡子，幫助孩子們正確地評價一些行為習慣是否符合禮儀規(guī)范，從而引導他們反思自己，糾正自己的不良行為習慣。

繪本是智障兒童閱讀的極佳載體，在這一基礎(chǔ)上，教師們在授課過程中應(yīng)該對此引起足夠的重視。要利用這一教學輔助用具，幫助智障兒童提高學習能力、交往表達能力以及行為習慣的養(yǎng)成。輔助以繪本的教學，能夠使得智障兒童在學習的同時，為自己點亮想象的燈光，為自己認識世界加上了興趣的雙翼。與此同時，教研教學工作者們，也應(yīng)該對繪本引起足夠的重視。要注意在創(chuàng)作和更新的道路上，不應(yīng)該止步不前;而是需要進行堅持不懈的探究，撰寫出與時代、與生活都十分貼切的繪本圖書。只有這樣，智障兒童們的學習質(zhì)量才能夠得到保障。只有這樣，才能夠使得智障兒童重新融入社會變成可能。

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