劉學(xué) 李蕓

摘要：大學(xué)英語詞匯融抽象性、系統(tǒng)性和連貫性于一身，要求學(xué)生具有高度歸納和總結(jié)能力。在實(shí)際詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法和系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)接受較為吃力：很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯只是機(jī)械記憶書中的中文釋義，并沒有深入了解其產(chǎn)生的根源、詞義的延伸和與相近詞族的密切關(guān)聯(lián)。本文通過引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，將抽象的單詞和詞組與人的日常生活建立映射，加深其對(duì)詞義的形象理解，提升寫作翻譯詞匯運(yùn)用能力，力求為學(xué)生構(gòu)建英語詞匯學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);英語教學(xué)法

一、詞匯學(xué)習(xí)老套乏力，教學(xué)改革勢(shì)在必行

大學(xué)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中受到學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法制約，單純以單詞抄寫背誦作為學(xué)習(xí)單詞的主要手段，這一方面限制了形象化理解，不利于對(duì)抽象含義的掌握，也沒能將詞匯的產(chǎn)生、基礎(chǔ)詞義到引申詞義的演變和相同詞族的密切聯(lián)系這樣一條詞匯學(xué)習(xí)的必由之路進(jìn)行到底;另一方面缺乏實(shí)際可行的語言環(huán)境來保證活學(xué)活用，使背過的詞匯毫無用武之處，影響了翻譯和寫作中的表達(dá)應(yīng)用。在語言能力考試和口語表達(dá)中，常常出現(xiàn)詞匯拼寫錯(cuò)誤、同義替換表達(dá)匱乏和思維連貫性弱等等連鎖反應(yīng)，究其原因在于：教師在日常教學(xué)中沒能為學(xué)生找到適合學(xué)生的簡(jiǎn)而易行的詞匯學(xué)習(xí)方法。

近年來國內(nèi)外大學(xué)掀起了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和可視化教學(xué)的“學(xué)習(xí)革命”，打破知識(shí)之間的固有框架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)報(bào)告和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等等多元、立體、高效的學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和可視化教學(xué)，將學(xué)生日常使用的流媒體資源（視聽說）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源和進(jìn)階動(dòng)力是一項(xiàng)可行舉措。

二、沉浸詞匯海洋，體驗(yàn)高效學(xué)習(xí)

以英語系動(dòng)詞中的感官動(dòng)詞為例，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享：傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)是教師列出視（look）、聽（sound）、嗅（smell）、味（taste）和觸（touch）五種感官動(dòng)詞，分別用一個(gè)句子進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

而我們用學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)漫《圣斗士星矢》中黃金十二宮處女座守護(hù)神——沙加的故事開場(chǎng)，當(dāng)畫面出現(xiàn)天舞寶輪中第一招剝奪第一感：電光火石之間致人雙目失明！學(xué)生的目光瞬間被牽引，接下來通過知識(shí)展示，告訴學(xué)生古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，人的第一感就是視覺，人一生中絕大部分信息都要通過眼睛（其實(shí)是視覺神經(jīng)前端突觸）來獲取。

故而眼睛對(duì)人的重要性不言而喻，英語中對(duì)于眼睛的表達(dá)也是情有獨(dú)鐘：如pupil 表示瞳仁（眸子），也是小學(xué)生的意思，意外表現(xiàn)眼睛的靈動(dòng)誘人與惹人憐愛。再如短語“apple of my eyes”，意思是掌上明珠，指最親密的人，常用于戀人表白、求婚和感恩。隨后進(jìn)行口語對(duì)話和造句練習(xí)，最后上升到句子寫作表達(dá)。

通過視聽形象展示、口語操練和寫作強(qiáng)化，讓學(xué)生形成視聽說的記憶鏈條，在輕松簡(jiǎn)明的環(huán)境指引下深入掌握關(guān)于視覺（look）的日常用法。

再如第二感聽覺，所用器官自然是ears，我們將學(xué)生分成兩組，一組表演漢語成語“隔墻有耳：指要有戒備心防止被竊聽 ”讓另一組學(xué)生猜測(cè);而另一組則查詢資料收集英語long ears（消息靈通或者喜好八卦花邊新聞）的含義;和動(dòng)詞bug，overhear，peep，peek表示偷聽或窺視的細(xì)致差別。通過小組（pair group）對(duì)比展示，讓學(xué)生深度體驗(yàn)漢英表達(dá)的差異和英語詞匯感情色彩的微妙。

第三感嗅覺smell，通過圖片rose 和 fish，讓學(xué)生區(qū)分smells rosy和smells fishy之間的區(qū)別，強(qiáng)烈的視覺沖擊和形象聯(lián)想讓學(xué)生立刻掌握這兩種“氣味”的表達(dá)。而嗅覺器官鼻子，英語中hold one's nose也是貶義，通過小組展示，讓學(xué)生撫摸著自己的鼻子和人對(duì)話，學(xué)生會(huì)深入了解其含義：輕蔑與不屑;最后通過文章閱讀，讓學(xué)生在語境中體會(huì)這一短語的運(yùn)用方法。

第四感味覺taste，在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生分成表演組和歌聲組，表演組需要通過肢體動(dòng)作表達(dá)出delicious，disgusting，reluctant和swallow等詞匯的含義，讓另一組學(xué)生猜測(cè)并說出英文釋義;而歌聲組則通過英文歌曲的“演繹”讓對(duì)方猜測(cè)啞口無言（tongue-tied）笨嘴拙舌（clumsy），三寸不爛之舌（eloquent）和高情商（high EQ）等漢語成語的對(duì)應(yīng)英文表達(dá)。

第五感觸覺touch，通過小組寫意活動(dòng)，讓一組學(xué)生在畫板上依次畫出棉花、砂紙、章魚、彈簧和火炬，讓另一組學(xué)生猜測(cè)并說出對(duì)應(yīng)的觸覺：柔軟（soft），粗糙（tough），粘性的（sticky）有彈性的（elastic）和燙手的（hot），通過形象化學(xué)習(xí)增強(qiáng)記憶效果和實(shí)際運(yùn)用能力。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)方興未艾，多樣化方案異彩紛呈

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅限于感官動(dòng)詞，在英語詞匯中諸多板塊，如顏色詞匯、象征詞匯、前后綴變化、復(fù)合構(gòu)詞、詞性轉(zhuǎn)換、專有名詞、修辭表達(dá)法等等都可以嘗試使用，相信只要巧妙思考，合理設(shè)計(jì)，肯下功夫，一定可以開辟教法和學(xué)法上的新陣地。

隨著網(wǎng)絡(luò)原住民（digital natives）成為大學(xué)學(xué)生主體，個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)方案越來越受到青睞：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，英語學(xué)習(xí)一定要緊跟時(shí)代春潮，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)出擊”，充分利用多元展示平臺(tái)如直播、微課、線上線下互動(dòng)，要讓學(xué)生將手中的資源調(diào)動(dòng)起來，更好地服務(wù)于大學(xué)課堂，服務(wù)于學(xué)生成才。