華筱懿

摘要：為了改善新課改背景下的初中音樂(lè)教學(xué)效果，運(yùn)用“生態(tài)課堂”的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行深入調(diào)研與分析，以此探索生態(tài)課堂學(xué)習(xí)理念下的初中音樂(lè)課堂教學(xué)方式的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;感性理性;主動(dòng);發(fā)散;多元

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）27-0239-01

一、引言

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在音樂(lè)課的實(shí)踐與研究中，引入“生態(tài)課堂學(xué)習(xí)”的理念，其目的在于激發(fā)樂(lè)于教、樂(lè)于學(xué)的積極情態(tài)，還課堂于學(xué)生。

二、知識(shí)解構(gòu)轉(zhuǎn)向音樂(lè)欣賞：感性——理性

音樂(lè)是美的，而抽象的音樂(lè)知識(shí)卻很枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先學(xué)習(xí)知識(shí)，后接觸音樂(lè)，學(xué)生必然興致不高。其實(shí)我們平時(shí)欣賞音樂(lè)并不會(huì)過(guò)多關(guān)注其中含有哪些音樂(lè)知識(shí)，更多的是感性的感知音樂(lè)，因此將知識(shí)結(jié)構(gòu)放在音樂(lè)欣賞之后，融入美妙的音符中，再進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)會(huì)更順其自然，有時(shí)甚至不需要大量時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生已然能自然的領(lǐng)悟。

案例：八年級(jí)下第五單元《亞非拉掠影》第一課時(shí)，以表現(xiàn)與歌唱《櫻子勘為主?！稒鸦ā肥且皇兹毡久褡逡魳?lè)特色濃厚的歌曲，旋律以日本的都節(jié)調(diào)式創(chuàng)作而成，尾音常落于fa、si，一字一音，這是歌曲的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)。歌曲生動(dòng)的描繪了日本人民珍愛(ài)櫻花，趁三月春光結(jié)伴前往山陵園圃觀賞的喜悅心情和生活逸趣。為了讓學(xué)生能更深切的感受歌曲傳達(dá)的意境，我采用從面——點(diǎn)、從感性——理性的教學(xué)方式。從塑造暮春三月櫻花漫天的音樂(lè)場(chǎng)景到整體感受音樂(lè)傳達(dá)的情感，然后在音樂(lè)場(chǎng)景中演唱歌曲，體會(huì)音樂(lè)旋律的美，在學(xué)生們已經(jīng)從歌曲中感受櫻花之美時(shí)，我以設(shè)問(wèn)的方式提問(wèn)“你覺(jué)得這首歌曲具有那個(gè)國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從感性感知到理性思考，從整體感受音樂(lè)到細(xì)致分析音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生能夠順其自然的樂(lè)于去思考、去反問(wèn)、去探究，去了解音樂(lè)作品的背景、創(chuàng)作手法、特點(diǎn)等。

三、教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生演繹：被動(dòng)——主動(dòng)

音樂(lè)課堂中歌唱課的教學(xué)方式主要以教師唱學(xué)生跟為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)的把歌曲進(jìn)行重難點(diǎn)的分解，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)唱，即使是優(yōu)美的旋律，被“肢解竺之后也難有美感可言。其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生音樂(lè)底蘊(yùn)比較厚實(shí)，很多歌曲已經(jīng)耳熟能詳，學(xué)生完全可以在教師的課堂指導(dǎo)之下，運(yùn)用相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)完整的演繹作品，主動(dòng)的感受音樂(lè)作品，自己去挖掘作品的內(nèi)涵、去理解作品傳達(dá)的意義、有情感的演繹作品，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生能更切合自身特點(diǎn)的去感受音樂(lè)傳達(dá)的價(jià)值觀。

案例七年級(jí)上第四單元《奧運(yùn)之聲》第一課時(shí)《我和你》，這首歌曲學(xué)生在老師還沒(méi)授課前基本已經(jīng)很熟悉了，更能完整的演唱歌曲。作為教師的我們應(yīng)該在備課前已經(jīng)預(yù)設(shè)按傳統(tǒng)教學(xué)方式教唱《我和你》不適和當(dāng)下的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)母枨粍?dòng)的教唱，學(xué)生興趣度肯定不高。因此我在課前準(zhǔn)備下了功夫，提前讓學(xué)生搜索有關(guān)《我和你》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點(diǎn)、作品分析、情感導(dǎo)向等多方位探究，學(xué)生主動(dòng)先對(duì)作品有更全面的了解，根據(jù)自己的興趣去挖掘作品，依據(jù)自己音樂(lè)知識(shí)面去補(bǔ)充、擴(kuò)充，然后分組進(jìn)行合作展示演繹音樂(lè)作品，還課堂于學(xué)生，通過(guò)自導(dǎo)自演的方式，學(xué)生興趣濃厚，研討氛圍濃烈，音樂(lè)實(shí)踐也更豐富、更立體、更具有學(xué)生的自我風(fēng)格，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求！

四、照搬教材轉(zhuǎn)向廣集素材：照本宣科——因“人”制宜

教材是課堂之“本”，但不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們改變不了教材，那么就需充實(shí)大量的真實(shí)音樂(lè)素材。讓孩子們自己選擇感興趣的歌曲，讓他們自由地唱出心中所想。教材僅僅是一個(gè)輔助，過(guò)多關(guān)注教材中歌曲的“教育性”，一定程度會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的向往的。因此以課本教材為主線條，依托現(xiàn)代多媒體手段，從學(xué)生角度出發(fā)，多元擴(kuò)充音樂(lè)素材。如展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的《共和國(guó)之戀》、以花為題的《茉莉花》等，學(xué)生對(duì)這些主題比較感興趣，自身也有一定的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備量，因此以課題展現(xiàn)的主題為中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性擴(kuò)充，學(xué)生自主拓展音樂(lè)素材，多元整合素材，不局限于課本單一的教材，學(xué)生學(xué)有興致、唱有所感！

五、單線流程轉(zhuǎn)向多元互生：?jiǎn)巍嘣?/p>

音樂(lè)是豐富多彩的，課堂也應(yīng)當(dāng)多元發(fā)展，單一的流程必然遏制藝術(shù)的傳遞。作為教師，可以跳出師生的對(duì)立身份，跳出教學(xué)進(jìn)度的束縛，亦師亦友，不同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方式，或以情感教學(xué)為主線，或以學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐為主導(dǎo)，或以多角度音樂(lè)鑒賞整合為主體，音樂(lè)課堂在多元的教學(xué)流程中讓學(xué)生在音樂(lè)中徜徉，不知不覺(jué)，他們會(huì)學(xué)到很多，感受更深，探究更有效。

在“生態(tài)課堂學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，真實(shí)的音樂(lè)課堂其實(shí)就應(yīng)該是這樣，將“生態(tài)”理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用到課堂當(dāng)中，通過(guò)變革課堂教學(xué)的方式與內(nèi)容，逐漸改變認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高音樂(lè)修養(yǎng)，讓學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)，形成真正的生態(tài)音樂(lè)課堂！