于立新

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育學(xué)科當(dāng)中的重要學(xué)科之一。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，因為小學(xué)生處于低年級階段，年齡尚小，思維上不能意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。尤其是小學(xué)生正處于好動愛玩的年齡，若只是采用傳統(tǒng)單調(diào)的語文教學(xué)方式，很難獲得良好的教學(xué)效果。而在語文教學(xué)中合理引入讀寫繪教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將繪畫和兒歌等融入低年級語文教學(xué)中，可以激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言運用能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫繪；小學(xué)低年級；語文教學(xué)；實踐

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.016

在小學(xué)生思維當(dāng)中，形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，利用讀寫繪方式創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事，選擇直觀的圖畫語言表達(dá)情感，將抽象化的文字符號形象化，這是普通文字所無法傳達(dá)的優(yōu)越性。讀寫繪是低年級學(xué)生喜愛的一種獨特的教學(xué)方式，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中被廣泛運用。學(xué)生通過讀寫繪的方式感受美，在感知畫面和色彩的基礎(chǔ)上，獲得文字和語言信息，從而提高閱讀能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、繪本教學(xué)，應(yīng)以閱讀為先

（一）猜想玩味，在鑒賞中閱讀

許多經(jīng)典課文的語言都很是清新優(yōu)美，充滿了濃厚的真情實感，教師可以選擇教師范讀的教學(xué)方式，將自己對課文的感悟通過朗讀的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得聽覺上的熏陶和感染。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式，對課文的語言進(jìn)行品析，促進(jìn)學(xué)生對課文語言的鑒賞能力。如在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看插圖，用自己的話對小蝌蚪的媽媽的形象進(jìn)行描述，然后深入課文所講的故事情境中，通過小蝌蚪認(rèn)錯鯉魚和烏龜?shù)拳h(huán)節(jié)對媽媽形成的認(rèn)識，最終讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文中進(jìn)一步感受繪本對于小蝌蚪的媽媽的形象刻畫的用心之處。

整個過程中，不僅使學(xué)生感受到了教師獨特的聲律，還提升了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和語言的鑒賞能力，為學(xué)生后期更好地運用語言奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）品味體驗，在互動中閱讀

不少課文內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事性，故事中的人物形象也極為鮮明。教師可以根據(jù)課文的這一特征，幫助學(xué)生從文本的故事情節(jié)入手，進(jìn)行角色扮演對話互動，鼓勵學(xué)生通過表演的方式來表現(xiàn)課文故事中的內(nèi)容。小學(xué)低年級的學(xué)生，思維能力發(fā)育不足，處于思維發(fā)展的初級階段，若以形象思維為主，學(xué)生就可以在表演中更好地體驗故事所表達(dá)的情感，體驗人物的整體形象，深入人物的內(nèi)心世界，真正進(jìn)入課文，理解課文，提升學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)課文《媽媽睡著了》時，教師可以抓住課文中描寫的“我”，為了表達(dá)“我”對媽媽的愛，在媽媽睡著了之后觀察媽媽與不打擾媽媽的行為，引導(dǎo)學(xué)生對這段內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想：媽媽會怎樣哄“我”睡午覺？媽媽每天會做哪些事呢？等等。在學(xué)生回答教師所提問題的互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生的生命個體就與課文進(jìn)行了深度對接，他們潛在的意識獲得了充分的調(diào)動，能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入有效的感知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活進(jìn)行思維拓展：如果是你，你會以怎樣的方式表達(dá)對媽媽的愛呢？從而讓學(xué)生真正把握課文內(nèi)容的本質(zhì)，在師生互動中獲得更好的教學(xué)效果。

二、繪本教學(xué)，應(yīng)以“寫繪”為重

讀寫繪教學(xué)模式是在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“繪”與“寫”的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，因此他們時常運用線條、色彩及圖畫等形式來表達(dá)事物，同時，小學(xué)低年級階段的學(xué)生又具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓他們在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行“繪”和“寫”，拓展教學(xué)空間。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后，借助圖畫的色彩、線條及形象等，發(fā)揮想象為課文配圖。還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，用筆將自己的一些想法及時地記錄下來，形式可以是一段話，也可以是一篇小作文。如在學(xué)習(xí)了《秋天的雨》一文之后，學(xué)生根據(jù)秋天的雨的特點，展開聯(lián)想，寫出許多優(yōu)美的句子。如有學(xué)生寫道：“秋天的雨將黃色送給了梨，金黃色的梨像金子做成的，一閃一閃，有著耀眼的光芒；秋天的雨將紫色送給了葡萄，飽滿的葡萄像是一顆顆瑪瑙，擠呀擠呀，擠出了誘人的顏色；秋天的雨將紅色送給了石榴，圓圓的石榴像一個小太陽，笑呀笑呀，就合不攏嘴……”

而“繪”就是利用課文中的插圖通過語言描述故事情節(jié)，給學(xué)生提供足夠的想象空間。通過這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。除此之外，小學(xué)低年級語文課文篇幅短小，給學(xué)生預(yù)留了較多的創(chuàng)作空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，續(xù)編課文故事，深入挖掘課文中隱藏的細(xì)節(jié)，展開想象，豐富故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生可能語言表達(dá)能力和寫作能力不夠強(qiáng)，教師就可以引導(dǎo)他們利用“繪”的方式表達(dá)自己的想法。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，學(xué)生在讀完課文后都認(rèn)為課文描述的景色太美了，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手畫一下課文描述的畫面。之后還可以舉行小型的畫展，通過畫展讓學(xué)生再次感受西沙群島的魅力，油然而生一股自豪之情與熱愛祖國之情。

總之，讀寫繪運用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中，是需要在理解和把握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)該深入挖掘教材中隱含的豐富的思想情感、寫作手法及描寫特點等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和表達(dá)欲望，讓學(xué)生的綜合能力在這種教學(xué)方式中獲得發(fā)展。同時，讀寫繪是師生共同成長的橋梁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踏實地走好每一步，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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