于茂林

摘 要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)功課的內(nèi)驅(qū)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)情感，引入游戲環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)中創(chuàng)造生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.031

有人說(shuō)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。”這就說(shuō)明，我們教育工作者就是火種的播種者，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把。作為一名數(shù)學(xué)教師，從教多年來(lái)我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，就是怎樣讓自己所教的課程受到學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)不費(fèi)力，容易接受。所有教師都知道，要從興趣著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？

一、情感激趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

積極的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。我們常說(shuō)，在課堂教學(xué)中要落實(shí)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)巧設(shè)問(wèn)題，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠刺激學(xué)生的情感認(rèn)知，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如，我在教學(xué)“8的分成”的時(shí)候，突破以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由結(jié)組，找出8個(gè)學(xué)生。然后讓學(xué)生思考自己自由結(jié)成小組有多少種方法，并記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，掌握起相關(guān)知識(shí)來(lái)特別容易。

二、增強(qiáng)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。但是很多時(shí)候，學(xué)生總是害怕出現(xiàn)問(wèn)題，不敢參與或者不愿意參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。因此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，教師就要注意提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要特別注意問(wèn)題的梯度和層次性，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。特別是對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師要予以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“正方體面積”時(shí)，我找來(lái)幾個(gè)相同的正方體讓學(xué)生按照自己的想象拼在一起，數(shù)數(shù)一共有多少個(gè)面。這時(shí)候?qū)W生會(huì)有很多的方法，我都一一鼓勵(lì)他們的想法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、巧用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

玩是孩子的天性，學(xué)是學(xué)生的天職。數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多知識(shí)和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中教師可以把一些數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲之中，這樣更符合小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)心需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)，我用紙片寫(xiě)上數(shù)字，選出班里的一部分學(xué)生扮演數(shù)字，再選出幾個(gè)學(xué)生扮演小數(shù)點(diǎn)，這樣這些數(shù)字就變得看得見(jiàn)，摸得著。我將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組比賽，答對(duì)的學(xué)生還可以得到一朵小紅花，答錯(cuò)的學(xué)生減去一朵小紅花。因?yàn)閷W(xué)生都想為自己所在的組加分，所以在做這個(gè)游戲時(shí)特別積極主動(dòng)。也因?yàn)橛扇吮憩F(xiàn)數(shù)字，由人扮演小數(shù)點(diǎn)，數(shù)移動(dòng)起來(lái)特別直觀，所以學(xué)生很快就掌握了所學(xué)的知識(shí)。再比如，在教學(xué)一年級(jí)“十以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，我將班里的男女生各分成一組，組織了一個(gè)計(jì)算接力游戲。在活動(dòng)上男生給女生出題目，女生給男生出題目，最后看哪一組所得的分?jǐn)?shù)高，哪一組做錯(cuò)題的學(xué)生少。雖然只是將教學(xué)方法做一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變，但是卻收到了意想不到的效果。

四、與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的情境，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。

小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，所以，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)合理的動(dòng)手操作活動(dòng)，能給學(xué)生提供更多動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，我讓學(xué)生找來(lái)黏土，然后在學(xué)生的幫助下把黏土做成一個(gè)長(zhǎng)方體。我和學(xué)生一起量出長(zhǎng)方體的寬、高。量好數(shù)字以后，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生作為代表到前面配合我把做好的長(zhǎng)方體分成一厘米的小正方體，最后數(shù)小正體的個(gè)數(shù)，結(jié)果正好是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之積。像這樣有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，既促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，又使他們享受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，經(jīng)歷長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的形成過(guò)程，獲取知識(shí)的樂(lè)趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類(lèi)型的三角形，并在擺弄的過(guò)程中，很自然地知道了三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可以讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)自然地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是奠基階段，我們要結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)需求，從興趣著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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