王占芳

摘 要：語文教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。但語文教材不是目的，不是終點(diǎn)，而是學(xué)生“舉一反三”的例子，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文教材所提供的內(nèi)容和方法有限，所以，教學(xué)中不能拘泥于教材，要不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，通過讓學(xué)生進(jìn)行種種閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生舉一反三，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，從而獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教材； 例子

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.071

“教材無非是個(gè)例子”是我國著名教育家葉圣陶先生在半個(gè)多世紀(jì)從事教育教學(xué)生涯得出的結(jié)論。這一論斷闡明了語文教材在教學(xué)中的作用。語文教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。但語文教材不是目的，不是終點(diǎn)，而是學(xué)生“舉一反三”的例子，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，做到“教教材不止是教教材”。

一、充分發(fā)揮教材的例子作用，為“教教材不止是教教材”打好基礎(chǔ)

“把教材當(dāng)例子”的教學(xué)必須要發(fā)揮教材的例子作用?，F(xiàn)行教材是經(jīng)過編委精挑細(xì)選，精心安排，經(jīng)過教育部門審定而成的，設(shè)計(jì)了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。因此，我們必須把握大綱，吃透教材，明確目標(biāo)，做到施教“成竹在胸”。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！毙抡n改下的教學(xué)主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要讓學(xué)生有舉一反三，觸類旁通的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，最終實(shí)現(xiàn)：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。

就朗讀而言，要使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中做到眼、口、耳、腦并用。朗讀要掌握朗讀的方法，讀準(zhǔn)字音，口齒清楚，朗讀流暢，正確處理重音，停頓要恰當(dāng)，語速要適宜，把作者表達(dá)的思想感情要流露出來。要教會(huì)學(xué)生朗讀課文，在讀中找問題，問中受啟發(fā)，對課文的基本內(nèi)容，表達(dá)的思想感情要理解，要深入思考并展開討論，在總結(jié)中提高，在練習(xí)中深化。

二、整合教材，自主嘗試，創(chuàng)造性地使用教材，提升閱讀能力

學(xué)生是課堂的主人。無論教師教得多么好，學(xué)生如果不自覺閱讀，教學(xué)的效果永遠(yuǎn)不會(huì)提高。教學(xué)的初期，我們堅(jiān)持使學(xué)生的學(xué)習(xí)有統(tǒng)一的課本，這就是現(xiàn)行教材。比如，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中讓學(xué)生認(rèn)識日月星辰，風(fēng)雨雷電，山川樹木，花鳥蟲魚之類的課文很多。大自然是一本讀不完的“書”，盡管有限的幾篇課文連同插圖為學(xué)生展示了一副大自然多姿多彩的畫卷，但要讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識、了解大自然還很有欠缺。對小學(xué)中、高年級的學(xué)生，集中一至兩周的時(shí)間來“教”，再用一到兩周甚至更多的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)小學(xué)階段多個(gè)學(xué)段內(nèi)有關(guān)方面的課文，讓他們自主嘗試，自主探討，把自己的收獲、感想盡可能記下來或?qū)懴聛怼?/p>

在這個(gè)過程中，改變了以往的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和程序，集中了學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生。教師是參與者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。盡量做到不限制學(xué)生，不把自己的閱讀體驗(yàn)、喜好強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生做自由人。歌德說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@樣做會(huì)使學(xué)生在自主閱讀中得到訓(xùn)練，從而提升閱讀能力。

三、重視學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破教材局限

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！笔箤W(xué)生得到鍛煉、成長，就必須讓學(xué)生有活動(dòng)的空間，有接觸社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是，課外閱讀活動(dòng)對小學(xué)生來說要有的放矢，既要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又要培養(yǎng)完成共同目標(biāo)的習(xí)慣。在教學(xué)中可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：先提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提供一個(gè)書單，供學(xué)生選讀。不同階段的學(xué)生，目標(biāo)、要求和提供的書單、閱讀量有所不同。例如：對四年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》等有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的課文后，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：在抗日戰(zhàn)爭中像“雨來”這樣的兒童還有哪些？他們的英雄事跡又有哪些？抗日戰(zhàn)爭中也涌現(xiàn)出了像楊靖宇、趙一曼、方志敏等這樣的英雄人物，你知道他們的英雄事跡嗎？那時(shí)的日本人給中國人民帶來了哪些災(zāi)難？如果你生活在那個(gè)年代，你會(huì)怎么做？要求學(xué)生在課后廣泛閱讀，收集有關(guān)資料、圖片、書籍、報(bào)刊、錄像等。這樣就把原來只局限于課堂，局限于教材的學(xué)習(xí)，改變?yōu)榉攀肿寣W(xué)生到實(shí)踐中去自由地閱讀。

四、交流互動(dòng)，共享共勉，形成能力，提高閱讀效率

集體的力量是無窮的。博采眾長方能發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)超越。有機(jī)會(huì)有平臺(tái)展示才能，方知自己的不足。讓學(xué)生在自由的空間里閱讀，之后，坐下來進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱氖斋@，談感想、也談體會(huì)、打算。這樣可以互相彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，共享學(xué)習(xí)成果，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)了抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)課文，又進(jìn)行了課外閱讀之后，針對教師留的作業(yè)，學(xué)生在課堂上積極交流，許多學(xué)生準(zhǔn)備了不少資料等待發(fā)言。除了具體講述教師提到過的英雄人物的資料外，還搜集了李大釗、吉鴻昌等英雄人物的英雄事跡。講述的過程是一個(gè)口頭表達(dá)的過程，也是思維等多種能力訓(xùn)練的過程。學(xué)生們在你一言我一語的講述中把原因講得很清楚，內(nèi)容說得很具體。學(xué)生在交流中受到深深的愛國主義思想教育，明白了只有國家富強(qiáng)，人民才能安居樂業(yè)的道理。有的學(xué)生還把自己準(zhǔn)備講給同學(xué)們的話寫成短文，既有閱讀內(nèi)容也有自己的感想見解，有效提高了自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹春玲.把教材當(dāng)例子的“改革課堂”[N].中國科學(xué)報(bào)，2017-06-25.

[2] 把教材當(dāng)例子，好文章可以這樣“煉”——以《索溪峪的野》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（3）.