姜繼娜

摘 要：學(xué)科整合是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。未來的社會(huì)，學(xué)生獲取的知識(shí)是綜合性的，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，淡化學(xué)科之間的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，就某知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的滲透，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)科;整合

學(xué)科整合是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求，它淡化了過去嚴(yán)格的學(xué)科界限，以所授某一單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為載體，把其他學(xué)科具有共同點(diǎn)的知識(shí)綜合起來，滲透到課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式是對(duì)教材宏觀把握，對(duì)教材體系完全透徹解讀的結(jié)果，是對(duì)傳統(tǒng)各自為陣課堂教學(xué)的革新，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化，課堂教學(xué)形式開放化，這樣學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)間的彼此關(guān)聯(lián)和相互作用，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠多渠道地獲得知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于綜合實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。下面筆者結(jié)合課題《新課程背景下學(xué)科整合的研究》，就當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中學(xué)科整合的現(xiàn)狀及學(xué)科整合的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)科整合的現(xiàn)狀

筆者對(duì)我校26個(gè)教學(xué)班做教師和學(xué)生調(diào)查問卷，就調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，大多數(shù)班級(jí)學(xué)科仍然閉門造車，各自為陣，仍然是局限于單一學(xué)科內(nèi)的課堂教學(xué)模式。有部分學(xué)科雖然在教學(xué)的時(shí)候滲透了其他學(xué)科的知識(shí)，仍然是蜻蜓點(diǎn)水，掠過而已。這樣忽視了知識(shí)間的彼此聯(lián)系，相互作用的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了課程改革的推進(jìn)，造成了學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)各自為陣的教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。

二、學(xué)科整合的策略

學(xué)科的整合包括單一學(xué)科內(nèi)的縱向整合、多學(xué)科間的橫向整合以及縱橫兼顧的全學(xué)科的整體設(shè)計(jì)等方面。學(xué)科整合是一個(gè)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。首先要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和自主創(chuàng)新的能力。長(zhǎng)期以來，教師受專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的拘束，因此要打破教材教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的桎梏，創(chuàng)造性地使用教學(xué)觀念，要做到以下幾點(diǎn)：（1）通覽各學(xué)段的所有學(xué)科的教材，熟悉各學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，挖掘出各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的共同特點(diǎn)、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能充分地開發(fā)和利用，使其成為教學(xué)內(nèi)容滲透的基礎(chǔ)條件。（2）教師有整合教材的能力。學(xué)科有其自身的邏輯體系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具有邏輯性和系統(tǒng)性，不同的學(xué)科之間進(jìn)行整合，不是完全破壞單一學(xué)科的知識(shí)體系，而是對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充、完善和更新，這樣既要保證單一學(xué)科之間的系統(tǒng)性，還要整合不同學(xué)科之間的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，就要求教師只有以先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的課堂駕馭能力為支撐，才能合理有效地整合教學(xué)資源。

（一）學(xué)科內(nèi)的縱向整合

現(xiàn)有的教材體系其知識(shí)體系的呈現(xiàn)是螺旋狀的，以“三維目標(biāo)”為主線貫穿于教學(xué)的始終，以主題單元為教材的呈現(xiàn)方式。如語文教材中的主體課文和口語交際，以及習(xí)作教學(xué)都存在必然的聯(lián)系：主體課文為口語交際提供了素材，口語交際又為習(xí)作提供了寫作的平臺(tái)。如果在教學(xué)時(shí)抓住三者之間互相影響的關(guān)系，以語文中的綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體進(jìn)行整合教材內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，同時(shí)也可以使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化，全面提升學(xué)生的綜合語文能力。

（二）學(xué)科間的橫向整合

眾所周知，不同的學(xué)科之間有著某些共同的特點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)是彼此聯(lián)系，相互作用、發(fā)展的。這樣我們?cè)趶氖陆虒W(xué)實(shí)踐時(shí)以某一學(xué)科為主體，把其他學(xué)科內(nèi)容滲透其中，這樣多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)方式打破了傳統(tǒng)的以單一學(xué)科為主，一刀切的設(shè)計(jì)模式，使封閉的課堂實(shí)現(xiàn)了開放化。例如信息技術(shù)學(xué)科和其他各門科目的有效整合。信息技術(shù)利用其直觀、形象的操作演示，調(diào)動(dòng)多種感官的參與，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，而且在突破教學(xué)的重難點(diǎn)方面起著舉足輕重的作用，往往使抽象的問題具體化。再如社會(huì)、音樂、繪畫學(xué)科的互相滲透。在學(xué)習(xí)《西雙版納》一課時(shí)，課文的內(nèi)容主要是關(guān)于西雙版納的地理位置、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，上課時(shí)，教師通過多種方式讓學(xué)生了解了西雙版納是一個(gè)物產(chǎn)豐富，美麗富饒而又充滿神秘的地方，然后讓學(xué)生通過音樂的渲染手段學(xué)習(xí)傣族的孔雀舞，體會(huì)西雙版納的風(fēng)土人情，再讓學(xué)生通過繪畫的手段把神秘的西雙版納表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合了社會(huì)、音樂、美術(shù)學(xué)科，讓各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊、交叉、技能互補(bǔ)，既符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也符合課程改革的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生的身心潛力，促使學(xué)生的人格和諧發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新思想。再如社會(huì)課和語文課程的有效滲透整合。在教學(xué)社會(huì)課關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京火燒圓明園這一內(nèi)容時(shí)，我和語文課本上的《圓明園的毀滅》進(jìn)行了有效整合，利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，將課堂設(shè)立在了圖書館之內(nèi)，以便學(xué)生查閱資料。在語文課本中學(xué)生了解到了圓明園是中國(guó)燦爛文化的縮影：其建筑規(guī)模宏大、營(yíng)造技藝杰出、建筑景群精美，因其豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內(nèi)涵而享譽(yù)于世，被譽(yù)為“一切造園藝術(shù)的典范”和“萬園之園”。圓明園中既有宮廷建筑的雍容華貴，又有江南水鄉(xiāng)園林的委婉多姿，同時(shí)又吸取了歐洲的園林建筑形式，把不同風(fēng)格的園林建筑融為一體，在整體布局上使人感到和諧完美?？芍^“雖由人做，宛自天開”。然而就是這樣一個(gè)萬園之園的圓明園被侵略者不僅搶奪了珍貴的歷史文物，而且毫不留情地把它化成了灰燼。這樣學(xué)生在理解語文的基礎(chǔ)上就輕而易舉地解決了社會(huì)課上的知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，養(yǎng)成了探究知識(shí)的能力。

（三）學(xué)科與教學(xué)資源的有效整合

生活處處皆學(xué)問，知識(shí)的學(xué)習(xí)無時(shí)不有，無處不在。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該整合教學(xué)資源，利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，對(duì)身邊一切教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的分析、歸納總結(jié)，和所教學(xué)課進(jìn)行有效的整合。

1.整合學(xué)校課程資源

豐富的校園生活中每天都發(fā)生著許多有趣的故事，而這些事件和現(xiàn)象就是一種語文習(xí)作寶貴的教學(xué)資源。以兒童生活化的素材為依托進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)喚醒學(xué)生積累的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)中，形成自主探究知識(shí)的能力。其次，一所學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)，以及飽含文化底蘊(yùn)的校園文化建設(shè)都是需要我們挖掘和利用的資源。

2.整合社會(huì)生活資源

走進(jìn)神奇的大自然，走進(jìn)豐富多彩的社會(huì)生活中，我們既可以選擇魅力無比的大自然，又可以選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的，具有一定現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)問題作為教學(xué)資源。這些人們普遍關(guān)注的，津津樂道的社會(huì)化的問題，往往是最能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，充分地利用生活化的素材作為課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。比如，“新農(nóng)村建設(shè)”“綠色食品”“精準(zhǔn)扶貧”等都是當(dāng)前如火如荼搞的民生工程，這些耳熟能詳、觸手可及的熱點(diǎn)問題都是求之不得的豐富的生活資源。

3.整合家庭生活資源

豐富的農(nóng)村家庭生活中的養(yǎng)殖、種植各種活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多語文、數(shù)學(xué)知識(shí)，都是可以開發(fā)和利用的資源。

三、學(xué)科整合過程中注意的問題

1.學(xué)科整合是一種課堂教學(xué)策略，也是一種課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不可能是一種固定的方式，而是一個(gè)開放的、多元化的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，掌握這種教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)水平是一個(gè)最大的挑戰(zhàn)，它不僅要求掌握所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有年級(jí)的教材進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉各種教材資源的呈現(xiàn)方式，而且還要求教師有自主創(chuàng)新的教學(xué)理念，教師要沖破現(xiàn)行教材體系的束縛，挑戰(zhàn)多學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)的方式和方法。

2.教師具備整合教材的能力。我們都知道，每一門學(xué)科都有學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，將不同的學(xué)科整合在一起就要注意這些課程的共同點(diǎn)，以其中的某一門課程為核心，其他學(xué)科作為有效的教學(xué)資源的補(bǔ)充，不能平分角色，更不能面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，只停留在問題的表面，所以在整合的過程中要做到主次分明。

3.該活動(dòng)要以語文課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，力所能及地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，特別是生活化的學(xué)習(xí)資源，不僅能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其用飽滿的熱情投身自主學(xué)習(xí)中，自主地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

總之，課程的整合是社會(huì)發(fā)展的必然要求，特別是小學(xué)階段，要以綜合性課程為主，要充分遵循小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單學(xué)科為主、各自為營(yíng)的封閉的教學(xué)方式，打造多元化的、開放性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合水平。

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注：本論文系甘肅省白銀市“十三五”規(guī)劃課題《新課程背景下學(xué)科整合研究》（BY[2019]G017）研究成果。

編輯 王彥清