試論小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的閱讀培養(yǎng)

周志宏

摘 要：在小學(xué)生教育工作開展上，語文教育有非常重要的價(jià)值。教師在小學(xué)語文教學(xué)工作開展上，一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，同時(shí)也可以為小學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，讓小學(xué)生掌握出色的語文閱讀技巧，培養(yǎng)語文閱讀能力。在研究過程中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀培養(yǎng)展開了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);閱讀培養(yǎng)

按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分的讀，通過閱讀去感知作品的內(nèi)容，去理解語文這門學(xué)科內(nèi)涵，去培養(yǎng)語感。同時(shí)在閱讀過程中，還可以讓小學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。同時(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要重視小學(xué)生的閱讀以及朗讀能力培養(yǎng)。可見，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、融閱讀于課堂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一個(gè)人如果能夠在幼年時(shí)期培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，那么這些好習(xí)慣將會(huì)讓他一生受益。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，如果能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么不僅對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)有重要的作用和影響，同時(shí)也會(huì)為小學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師在語文教學(xué)過程中，重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生有非常突出的價(jià)值和影響。

（一）在語文課程教學(xué)中融入閱讀教學(xué)

教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，要始終將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)納入語文知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從小學(xué)生開始接觸語文，就要在語文教學(xué)中融入閱讀教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的語文教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，以圖文為主。教師在開展小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的過程中，要在小學(xué)生接觸語文知識(shí)時(shí)就將閱讀培養(yǎng)的思想納入語文課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在接受語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)閱讀理念和閱讀習(xí)慣。

教師在小學(xué)一年級(jí)《畫》的教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，一方面要讓小學(xué)生完成6個(gè)生字的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓小學(xué)生了解《畫》這首詩歌表達(dá)的意境，掌握朗讀課文的技巧。教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合閱讀培養(yǎng)的理念驅(qū)動(dòng)，先是讓小學(xué)生來猜謎。小學(xué)生對(duì)游戲往往有較高的參與意愿。教師通過猜謎方式引入《畫》的內(nèi)容，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師給出謎題：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”在小學(xué)生給出謎底后，教師并不著急判斷小學(xué)生給出謎底的對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)小學(xué)生嘗試著借助拼音自主完成詩歌的閱讀。閱讀的內(nèi)容剛好是教師給出的謎題。教師在小學(xué)生完成閱讀后，再次提問：“剛才的謎語，大家都知道謎底是什么了吧！”而后教師在黑板上寫出“畫”，進(jìn)入課堂教學(xué)。

教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中引入閱讀培養(yǎng)，讓小學(xué)生在接觸語文知識(shí)之初對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，不僅有助于提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以讓小學(xué)生運(yùn)用閱讀能力提升其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（二）在語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是一種技能，能簡(jiǎn)單完成課文內(nèi)容的瀏覽并不代表會(huì)閱讀。教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的過程中，還要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀培養(yǎng)的過程中，要想讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，非一日之功。小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師長(zhǎng)期潛移默化的引導(dǎo)。所以小學(xué)語文教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中要始終重視閱讀培養(yǎng)，將閱讀培養(yǎng)放在小學(xué)語文教學(xué)的重要位置上去。

在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，教師首先要讓學(xué)生掌握基本的閱讀姿勢(shì)：身體要端正，腳放平，眼睛和書本的距離約為一尺左右，左手按住書本，用右手手指指著課本中要閱讀的內(nèi)容，慢慢移動(dòng)。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀培養(yǎng)過程中，還要告知小學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該注意的問題，閱讀要一步一步慢慢來，不能丟字、落字，也不能加字，要按照課本中一句話一句話的順序，逐字逐句的閱讀。教師通過教育和引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握正確的閱讀姿勢(shì)和閱讀方式，這也為小學(xué)低年級(jí)養(yǎng)成良好閱讀培養(yǎng)奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，促使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀方法

葉圣陶先生曾提到，教師之所以稱作是教師，并非是因?yàn)榻處熓亲鳛橹R(shí)的全面授予者，而應(yīng)該是合理把握時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。這也就意味著教師在教學(xué)的過程中，要始終以學(xué)生為主體。教師要采取正確的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師在引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過程中，首先是要教會(huì)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過多讀掌握讀的技巧。其次教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的閱讀方式。

（一）多讀多練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于社會(huì)閱歷有限，因此對(duì)很多新鮮事物都有濃郁的興趣。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，要充分把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。教師要想讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，首先要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，多讀、多練。教師在引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多練時(shí)，首先要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下完成閱讀。

教師在《靜夜思》的教學(xué)上，為了培養(yǎng)小學(xué)生真切地體會(huì)詩歌意境，讓小學(xué)生在詩歌預(yù)習(xí)時(shí)，要求小學(xué)生在下一堂課上嘗試著解讀詩歌內(nèi)容。為了讀懂詩歌，小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以通過多讀的方式，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并在反復(fù)閱讀過程中理解詩歌意境。小學(xué)生通過反復(fù)閱讀詩歌，可以在反復(fù)閱讀過程中逐步了解詩歌的意境，加深詩歌的理解。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較淺，教師在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)上，引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多練，有助于提升小學(xué)生語文知識(shí)底蘊(yùn)，讓小學(xué)生在反復(fù)閱讀和練習(xí)過程中，逐步摸索閱讀技巧，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)。

“書讀百遍，其義自見?！苯處熢谝龑?dǎo)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀培養(yǎng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練，學(xué)會(huì)閱讀。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，首先要給小學(xué)生設(shè)定一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生有目的地去閱讀。教師通過設(shè)定合理閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠感悟到文章的內(nèi)涵。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受和理解課文中所要表達(dá)的思想內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二）讀寫結(jié)合

教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的閱讀培養(yǎng)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生讀，還要讓小學(xué)生在讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫。邊讀邊寫，讀寫結(jié)合是教師在語文教學(xué)中，提升小學(xué)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)的有效方式。

具體來說，教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)上，要讓小學(xué)生首先學(xué)會(huì)品讀，能夠分辨出閱讀中的優(yōu)美語句，出色表達(dá)技巧。在讀的同時(shí)，將這些出色的表達(dá)方式寫下來、記下來，做好讀書筆記。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生掌握讀書筆記的記錄技巧，讓小學(xué)生在閱讀同時(shí)，發(fā)現(xiàn)好詞好句，以及一些好的寫作方式可以直接在本子上記錄下來。通過日積月累的記讀書筆記記錄，可以提升小學(xué)生的閱讀能力。

三、引入多元化教學(xué)，提升閱讀能力

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，要始終立足小學(xué)生的興趣驅(qū)動(dòng)，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。語文教師在開展小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)的過程中，要始終立足學(xué)生興趣，重視多元化教學(xué)方式和手段的引入，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣。目前，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可借助課堂情境營造及閱讀比賽等多元化方式達(dá)成小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）善用多媒體營造教學(xué)情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體也成為小學(xué)課堂中常見的教學(xué)工具。語文教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)過程中，借助多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生積極投身到語文課堂教學(xué)氛圍中。教師通過合理引導(dǎo)和多媒體展示，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀培養(yǎng)興趣。

比如在《長(zhǎng)城》的語文閱讀培養(yǎng)上，教師可以運(yùn)用多媒體展示長(zhǎng)城的巍峨、壯觀，讓小學(xué)生通過多媒體展示，了解到長(zhǎng)城之美，感受到長(zhǎng)城的偉大。教師借助多媒體展示的方式，可以為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀培養(yǎng)營造出色的情境，讓小學(xué)生在真實(shí)情景中感受語言的魅力，培養(yǎng)閱讀的興趣。教師通過給予小學(xué)生視覺刺激，讓小學(xué)生可以積極參與到語文閱讀中，徜徉在閱讀的海洋，感受語文知識(shí)的博大。

教師運(yùn)用多媒體開展語文教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生營造出色的課堂情境，讓小學(xué)生在觀看多媒體的同時(shí)加深對(duì)課文表達(dá)內(nèi)容的理解。教師借助多媒體營造教學(xué)情境，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀培養(yǎng)的有效舉措。

（二）積極組織閱讀比賽，激發(fā)閱讀興趣

教師結(jié)合小學(xué)生勇于自我表現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)的過程中，還可以為小學(xué)生量身定制一些閱讀比賽。教師通過設(shè)置比賽活動(dòng)，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)也更好地激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣。小學(xué)生往往有較高的表現(xiàn)欲，他們希望通過自己的努力贏得老師的認(rèn)可，也希望自己的行為能夠成為身邊同學(xué)模仿的典范。教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)上，要充分把握小學(xué)生的這種心態(tài)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)和自我能力展示的機(jī)會(huì)。

比如，教師可以舉辦詩歌朗誦比賽，引導(dǎo)小學(xué)生有感情地完成詩歌朗誦，并能夠準(zhǔn)確完成對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和闡述。教師對(duì)能夠贏得閱讀比賽前三名的同學(xué)給予閱讀大師、閱讀小能手等不同稱號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過設(shè)置閱讀比賽，能夠讓小學(xué)生在參與比賽過程中，不僅掌握了詩歌朗讀技巧，而且還深化了詩歌內(nèi)容的理解和記憶。這也有助于教師進(jìn)一步達(dá)成小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)上，教師要始終以學(xué)生為核心，積極轉(zhuǎn)變觀念，在日常語文教學(xué)課堂中重視閱讀培養(yǎng)中，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提升小學(xué)生閱讀能力。語文教師唯有充分立足學(xué)生出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)策略，方可確保在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)工作開展上，達(dá)成超出預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮