摘 要：勞動(dòng)技術(shù)教育與其他學(xué)科不同，勞動(dòng)技術(shù)教育擁有特殊的教育方式，注重學(xué)生實(shí)踐性、操作性的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和正確的勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)。對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施，學(xué)校比較看重的就是“做中學(xué)”，通過(guò)與學(xué)生性格特點(diǎn)相符合的實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，深化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好品德。從設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐課程、布置趣味實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力三個(gè)方面展現(xiàn)出“做中學(xué)”理念在校園勞技教育中的嘗試。

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”理念;勞技教育;嘗試

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，學(xué)生的生活條件越來(lái)越優(yōu)越，有部分學(xué)生在家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛下，從小的勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力就較為薄弱。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過(guò)分寵愛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活自理能力，生活常識(shí)也一竅不通，甚至有些學(xué)生還存在不珍惜他人勞動(dòng)成果、輕視勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)的劣質(zhì)品質(zhì)。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該從小抓起，重視小學(xué)的勞技教育，教師要多讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)，以“做中學(xué)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，用實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生明白勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅感，明白任何勞動(dòng)成果都是來(lái)之不易的道理。

一、設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐課程

在新課改下，為了加快提升小學(xué)生的勞動(dòng)技能，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教育部采用了國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)管理為一體的教育管理制度，并提倡小學(xué)勞技教育教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況確定“做中學(xué)”的教學(xué)主題。為此，學(xué)校亦允許勞技教育教師通過(guò)開發(fā)校本化的實(shí)踐教育課程滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

在教師開發(fā)校本化的實(shí)踐教育課程之前，應(yīng)該對(duì)全校學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，整理學(xué)生最需要獲得的勞動(dòng)技能，從實(shí)際出發(fā)，以便學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的生活能力。例如：現(xiàn)在的學(xué)生大多都存在“五谷不分”的問(wèn)題，五谷與蔬菜都是每個(gè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的農(nóng)作物，但是學(xué)生并不知道這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境與加工程序，甚至有小部分學(xué)生還無(wú)法正確分辨各種青菜，也不能辨認(rèn)出水稻和小麥。為此，教師可以以“農(nóng)作物”為實(shí)踐課程，組織“做中學(xué)”的勞動(dòng)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生親自經(jīng)歷有關(guān)農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境與加工程序。利用這樣的課題，不僅能豐富學(xué)生的生活常識(shí)，還能讓學(xué)生明白農(nóng)民播種、收割糧食的不易，提升學(xué)生珍惜、尊重勞動(dòng)成果的品質(zhì)，能有效改善學(xué)生浪費(fèi)糧食、挑食等不良習(xí)慣，整體提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和優(yōu)秀素質(zhì)。

二、布置趣味實(shí)踐活動(dòng)

這個(gè)社會(huì)提倡的是適者生存，達(dá)爾文在《生物進(jìn)化論》中也提到了“優(yōu)勝劣汰”的觀點(diǎn)，任何生物在潛意識(shí)中都存在著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，人類也是如此，年紀(jì)越小，越容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生這個(gè)群體中，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是相對(duì)強(qiáng)烈的。比起其他年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生性格單純、直接，想要獲得身邊人的關(guān)注，得到他人的認(rèn)可和贊美。教師可以充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了提升勞技教育的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)布置趣味實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與“做中學(xué)”。

在此不得不說(shuō)的是，雖然布置趣味實(shí)踐活動(dòng)能刺激學(xué)生的好勝心，但是這個(gè)趣味實(shí)踐活動(dòng)能不能引起學(xué)生的興趣才是影響“做中學(xué)”教學(xué)效率的因素所在。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，增加實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和多樣性，從實(shí)際角度出發(fā)，既滿足學(xué)生的求知欲望與生活需求，又滿足學(xué)校對(duì)勞技教育中“做中學(xué)”理念的要求。例如：在科學(xué)教材上有一篇關(guān)于綠豆發(fā)芽的課文，科學(xué)教師在“做中學(xué)”的理念下，給學(xué)生布置了一項(xiàng)趣味實(shí)踐活動(dòng)。用兩個(gè)小器皿，一個(gè)放一塊紙巾，在紙巾上加水，然后將綠豆用浸水的紙巾包起來(lái)，放置在器皿內(nèi);另一個(gè)將綠豆放入器皿內(nèi)，只加水，然后觀察，哪個(gè)器皿中的綠豆容易發(fā)芽？綠豆、紙巾是大部分人家都有的，器皿則可以用塑料瓶底、玻璃瓶等物件代替，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既容易操作，又增加了學(xué)生的好奇心，從中還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到溫度對(duì)綠豆生長(zhǎng)環(huán)境的影響，提升“做中學(xué)”理論對(duì)勞技教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力

不論是組織實(shí)踐課程還是不知趣味實(shí)踐活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，“做中學(xué)”理論更是將這一目的表現(xiàn)得淋漓盡致。在“做中學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，立足于實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提出問(wèn)題，解放學(xué)生的思維，分析問(wèn)題，試著用學(xué)生的辦法協(xié)助學(xué)生去解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

在“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要求教師不應(yīng)越俎代庖，完成教師與學(xué)生之間的角色反轉(zhuǎn)，將實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力與生活常識(shí)。為此，勞技教育的“做中學(xué)”理念就顯得尤為重要?！白鲋袑W(xué)”的本質(zhì)是一種教學(xué)方式，通過(guò)以實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合的方式教育學(xué)生，不僅提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，還提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。不僅如此，勞技教育中的“做中學(xué)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是探索學(xué)習(xí)。能讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，獲得操作手法，提高學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，為將來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：宋冬梅（1976—），女，江蘇省鹽城市人，漢，大學(xué)本科，漢語(yǔ)言文學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)與勞技學(xué)科教學(xué)與研究。

編輯 魯翠紅