成人美術(shù)教育中思維定勢(shì)的突破

黃娟娟

【摘 要】與未成年相比，成人具有思維定勢(shì)的缺陷，造成這一缺陷的原因就在于成人的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)構(gòu)建，且社會(huì)實(shí)踐豐富，致使他們習(xí)慣按照自己長(zhǎng)期形成的思維方法去認(rèn)識(shí)世界和改造世界，而美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，隨時(shí)隨地都在發(fā)生變化，可塑性很大，成人的思維定勢(shì)勢(shì)必不利于他們能很好地接受美術(shù)教育。因此，從事成人美術(shù)教育的教師，要認(rèn)識(shí)到成人受教育者存在思維定勢(shì)這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，并針對(duì)這一問(wèn)題革新教學(xué)模式，打破成人受教育者的思維定勢(shì)，使成人美術(shù)素養(yǎng)獲得可持續(xù)性的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成人美術(shù)教育;思維定勢(shì);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0188-01

對(duì)于成人來(lái)講，由于他們已經(jīng)具有一定的美術(shù)知識(shí)，且社會(huì)實(shí)踐豐富，使得他們的思維已經(jīng)形成習(xí)慣化，即思維定勢(shì)，一旦成人再重新接受美術(shù)教育，就勢(shì)必受到思維定勢(shì)的局限，導(dǎo)致他們的美術(shù)教育難以有所突破，也不利于成人美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了使成人美術(shù)教育活動(dòng)富有成效性，這就要求成人美術(shù)教師重視學(xué)生具有思維定勢(shì)這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此學(xué)習(xí)問(wèn)題為依托，深入研究突破學(xué)生思維定勢(shì)的有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論接受什么樣的成人美術(shù)教育都能夠與時(shí)俱進(jìn)，保持鮮活的動(dòng)力。

一、思維定勢(shì)的內(nèi)涵及影響

所謂思維定勢(shì)，也稱(chēng)“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。思維定勢(shì)具有雙面性的影響，如果所發(fā)生的環(huán)境條件是思維者慣用的環(huán)境條件，就能夠最大化地發(fā)揮思維定勢(shì)者的思維，使思維者能夠在熟悉的環(huán)境條件下快速地解決問(wèn)題。反之，一旦環(huán)境條件發(fā)生變化，思維定勢(shì)就成了阻礙因素，如果具有這一思維特點(diǎn)的人再保持不變，按照習(xí)慣性思維去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅不能夠有效地解決問(wèn)題，還可能使他們陷入解決問(wèn)題的一個(gè)死局。為此，對(duì)于具有思維定勢(shì)的人，要辯證地看待思維定勢(shì)，既要看到思維定勢(shì)的積極影響，又要看到思維定勢(shì)的消極影響，尤其是要根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維，以新的視角分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、突破成人美術(shù)教育中思維定勢(shì)的有效策略

（一）開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度審視美術(shù)

一方面，對(duì)于成人來(lái)講，他們每一個(gè)人的成長(zhǎng)背景、教育背景和社會(huì)實(shí)踐背景具有很大的差異性，這就使得他們的思維也不盡相同，盡管是同一個(gè)問(wèn)題，最終解決這一問(wèn)題的方法卻千奇百怪;另一方面，與其他學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科具有藝術(shù)性特點(diǎn)，藝術(shù)性就在于思維沒(méi)有定數(shù)，創(chuàng)作沒(méi)有邊際，總是處于不斷變化發(fā)展之中。因此，基于以上兩個(gè)方面的因素存在，這就要求成人美術(shù)教師開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度審視美術(shù)。例如：當(dāng)美術(shù)教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，對(duì)一些名家名作開(kāi)展審美鑒賞教育活動(dòng)時(shí)，美術(shù)教師就要開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。把這一美術(shù)教育活動(dòng)交由學(xué)生自主把握，美術(shù)教師在教育活動(dòng)中只起到引導(dǎo)作用。首先，依據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題能力等基礎(chǔ)上，美術(shù)教師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選派一名綜合素養(yǎng)高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，組織和帶領(lǐng)本組成員開(kāi)展名家名作審美鑒賞活動(dòng)。在名家名作審美鑒賞自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一組的每一個(gè)成員都可以針對(duì)美術(shù)審美鑒賞對(duì)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而后大家集中匯合這些觀點(diǎn)和見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)充分地溝通交流以后，形成本小組的審美鑒賞觀點(diǎn)。最終，在這一自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)成員都能夠聆聽(tīng)其他成員的看法和見(jiàn)解，再經(jīng)過(guò)激烈的討論，勢(shì)必會(huì)逐步地拓展和突破每一個(gè)成員的定勢(shì)思維，促使他們能夠站在其他成員的立場(chǎng)上重新審視自己的審美鑒賞觀點(diǎn)。另外，每一個(gè)小組最終所形成的審美鑒賞觀點(diǎn)也不盡相同，小組外的溝通交流活動(dòng)，能夠再次拓展和突破每一個(gè)成員的定勢(shì)思維，促使他們不斷與時(shí)俱進(jìn)。

（二）開(kāi)展多元化成人美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多渠道接觸美術(shù)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和發(fā)展動(dòng)力。成人之所以容易思維定勢(shì)，就在于他們接觸的實(shí)踐活動(dòng)具有一定的局限性，因此，成人美術(shù)教師要開(kāi)展多元化成人美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生從課堂上和教材中解放出來(lái)，借助于豐富多彩的成人美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有新的親身體驗(yàn)，進(jìn)而促使他們的心理發(fā)生變化，不再局限于以往的思維。學(xué)生可自主開(kāi)辦美術(shù)展活動(dòng)，因美術(shù)展包括來(lái)自中外領(lǐng)域內(nèi)的美術(shù)精品，且一些美術(shù)作品的時(shí)代跨度比較大，這勢(shì)必就能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用對(duì)比、系統(tǒng)和辯證的思維去看待美術(shù)深厚的語(yǔ)意。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，從事成人美術(shù)教育的教師要善于抓住學(xué)生思維定勢(shì)這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，并針對(duì)這個(gè)問(wèn)題采取有效策略去突破這一學(xué)習(xí)思維限制。只有成人美術(shù)教師立足于教學(xué)中存在的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)問(wèn)題——學(xué)生思維定勢(shì)的局限，并有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能夠使成人美術(shù)教育活動(dòng)富有生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛繼寧.淺談終身教育下的成人美術(shù)鑒賞教學(xué)改革[J].大觀，2017，（7）：130.

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