施海健 （江蘇啟東市寅北小學）

當前，在小學教學中存在著重知識教學理論，輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這對于貫徹落實新課改精神，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)造成了極大的束縛。教學情境的優(yōu)化設計是提升教學實效，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，有效提升學生思維能力的重要路徑。

一、創(chuàng)設游戲化的教學環(huán)境，提升學生學習的興趣

學生學習興趣是提升教學實效，促進學生思維能力發(fā)展的重要內(nèi)在因素。教師在教學中要充分認識到學生的心理特點，利用游戲化的教學情境吸引學生注意力，引導學生主動參與到教學中來。

例如，在進行認識圖形的教學中，教師在給學生講解了關于常見幾種圖形的特征以后，在一個大盒子里放置圓柱體、球體、長方體、正方體的模型各10 個，然后將學生們分為五個小組，讓每個小組的同學來摸模型，游戲計時為一分鐘，每個小組代表在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪一個小組的同學按照老師的指令在規(guī)定的時間內(nèi)摸到的模型種類最多且數(shù)量也最多。這樣的游戲活動極大地契合了低年級學生喜歡游戲的心理，所以學生們的參與興趣很高，都在老師的組織下積極參與活動。

學生們在游戲活動中，不僅動手，而且動腦，根據(jù)教師對相關知識的描述去開展摸模型的活動，不僅學習興趣被有效激發(fā)出來，而且各種物體的形狀也深深地印在學生的記憶中，加深了學生對各種圖形知識的理解與認識。

二、創(chuàng)設問題化教學情境，發(fā)展學生的問題意識

在思維的發(fā)展過程中，問題是思維發(fā)生的開端，學生學習的過程實際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。有價值的問題及其情境可以使學生的思維處于積極狀態(tài)。教師在教學中要充分利用創(chuàng)設和優(yōu)化問題情境，為學生的問題意識培養(yǎng)提供教學支撐。

例如，小學低年級的學生在學習“時、分”的時間概念時，我們就可以在教學導入的環(huán)節(jié)引入一個問題情境：“我有一個謎語，同學們想不想猜？”學生對童話故事、謎語等有著極大的興趣和好奇心，這樣的問題導入，一下子就激發(fā)了他們的興趣，他們紛紛舉起手表示要回答問題，于是教師適時地拋出“謎面……”。學生們就根據(jù)老師提供的謎面內(nèi)容自主思考和交流對于謎底的認識。在這個學習的過程中，無論學生最終的答案是對是錯，他們對問題的主動探究意識都得到了有效激發(fā)和培養(yǎng)，不自覺中養(yǎng)成了主動探究問題的意識。

問題意識是培養(yǎng)思維的重要組成部分，學生必須要樹立問題意識，要能夠善于對相應的問題進行主動的探究，自主探究問題的答案，為進一步的學習奠定基礎。

三、創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

知識的學習必須要以指導和解決生活實際問題作為最終目的。構建生活化教學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地解決生活實際問題的有效路徑。

例如，教師可以設計一個這樣的問題：一輛公交車上有12 個人，到其中一個站點時下去4 個人，到下一個站點時又上來了6 個人，請同學們計算一下公交車上現(xiàn)在總共還有幾個人？又如，可以給學生們設置這樣一個生活化問題：“同學們在生活中有哪些生活用品和幾何圖形是一樣”，于是學生們就會很快找到出臉盆、杯子、家里的箱子等。

生活化的教學情境將學生學習的知識與生活實際問題結合起來，不僅讓學生更加容易理解和掌握所學知識，同時還可以讓學生對所學知識加以變通運用，將其應用于解決實際生活問題，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的思維和能力。

小學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，是提升教師教學水平，全面培養(yǎng)給學生綜合素養(yǎng)的基本要求。充分利用數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中開展學習，有利于提升學生的學習積極性和主動性，讓學生在主動探究的學習過程中得到全面的發(fā)展。