秦鎂鋒 （江蘇南通市啟秀中學(xué)）

很長(zhǎng)一段時(shí)間，初中英語(yǔ)教學(xué)都存在著異化問(wèn)題，主要表現(xiàn)為一味堅(jiān)持知識(shí)本位教育理念，把豐富多樣的英語(yǔ)課程當(dāng)作知識(shí)課程，從而出現(xiàn)了重視筆頭而輕視說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。為了調(diào)整這種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象，教師要提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視程度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但是教師在口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中需要提高對(duì)學(xué)生交往不適心理障礙的關(guān)注度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不良心理問(wèn)題存在的危害性，進(jìn)而主動(dòng)克服不良心理，提升口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

1.消除學(xué)生自閉心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

良好的心理狀況不僅能讓學(xué)生在初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中事半功倍，還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，掌握多元化的口語(yǔ)技能，更加流利順暢和準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的升華。而初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著明顯的交往不適障礙。其中一個(gè)非常明顯的表現(xiàn)就是不少學(xué)生不敢與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了自閉問(wèn)題。這一問(wèn)題的出現(xiàn)與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心和對(duì)自身能力估計(jì)較低有關(guān)，于是教師在教學(xué)訓(xùn)練中需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生看到自己的積極表現(xiàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與人溝通互動(dòng)。

2.消除學(xué)生自傲心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好口語(yǔ)習(xí)慣

部分學(xué)生在初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中表現(xiàn)得比較自卑和自閉，對(duì)自己缺乏信心，也不愿意主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到限制，從而影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是也有一部分學(xué)生與之相反，因?yàn)榇嬖谥容^自傲的心理，不屑與其他同學(xué)溝通，認(rèn)為其他同學(xué)不如自己，進(jìn)而也出現(xiàn)了溝通不順暢的問(wèn)題，使學(xué)生不能在彼此溝通互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也都有彼此能學(xué)習(xí)和借鑒的地方，過(guò)于自傲?xí)屚瑢W(xué)之間出現(xiàn)溝通交流障礙，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)不良影響。而為了調(diào)試學(xué)生的自傲心理，讓學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)溝通，教師有意識(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提出共同思考和解決的問(wèn)題，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行思想的溝通與碰撞，認(rèn)識(shí)到與人交流的重要性與必要性。

3.消除學(xué)生恐懼心理障礙，加強(qiáng)師生口語(yǔ)互動(dòng)溝通

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程，應(yīng)該是師生進(jìn)行積極互動(dòng)和密切往來(lái)的過(guò)程，只有通過(guò)強(qiáng)有力的師生交流才能讓學(xué)生獲得一手的學(xué)習(xí)信息，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，掌握與口語(yǔ)交流的技巧與方法。但是因?yàn)閷W(xué)生存在著恐懼的心理障礙，不敢與教師進(jìn)行交流溝通，擔(dān)心自己在交流當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)受到教師的批評(píng)。出現(xiàn)這一情況與傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用有關(guān)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育思想影響下，教師是課堂的中心，處在絕對(duì)支配和權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聆聽(tīng)和接受，不敢表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)與看法。這種情況嚴(yán)重影響良好師生關(guān)系的建立及學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為了改變這種情況，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在教學(xué)中堅(jiān)持平等原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異及在口語(yǔ)訓(xùn)練中的積極表現(xiàn)，并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，不再恐懼教師。

交往不適心理障礙是目前初中生群體中普遍存在的問(wèn)題，也因?yàn)檫@一問(wèn)題的存在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，增加了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的難度，無(wú)法保證口語(yǔ)練習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。而為了消除這個(gè)不良問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師必須立足實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，多角度分析當(dāng)前學(xué)生所存在心理障礙的具體表現(xiàn)與原因，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生在良好的師生互動(dòng)及生生溝通中提升口語(yǔ)交際能力。