潘從軍 （甘肅武威市民勤縣第六中學(xué)）

一、批注法概述

1.批注法定義

批注法屬于語(yǔ)文閱讀中一種具備研究性、動(dòng)態(tài)思維的學(xué)習(xí)方法，在文本閱讀中通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容總的章節(jié)、語(yǔ)句、重點(diǎn)詞匯及不理解的內(nèi)容以符號(hào)、線(xiàn)條的方式進(jìn)行批注。批注法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，主要以學(xué)生在文本閱讀中的主體探究為核心，根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話(huà)，并根據(jù)閱讀中的批注明確自己的閱讀思維軌跡，以此提升初中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的深度理解，有助于初中生閱讀發(fā)現(xiàn)能力與點(diǎn)評(píng)總結(jié)能力的提升。

2.批注法的類(lèi)型

批注法主要分為九種類(lèi)型：其一，基礎(chǔ)性批注，以基礎(chǔ)性批注的方式，提升學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的初步感知。其二，感受式批注，指在閱讀中感受、困惑、收獲，在感受式批注中深入理解與把握文本主旨。其三，點(diǎn)評(píng)式批注，即對(duì)文本進(jìn)行多角度點(diǎn)評(píng)，以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解；其四，聯(lián)想式批注，在此文本閱讀中聯(lián)想其他事件、經(jīng)典語(yǔ)句，以此促進(jìn)知識(shí)遷移與信息歸納整合；其五，方法式批注，也是批注法在語(yǔ)文教學(xué)中的主要方法，對(duì)學(xué)生閱讀方法的掌握及規(guī)范性具有極大幫助，通過(guò)方法式批注為文本賞析打好基礎(chǔ)。除此之外，還有賞析式、疑問(wèn)式、補(bǔ)充式、仿寫(xiě)式批注法，只有充分掌握批注法的類(lèi)型及使用方法，初中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中才能靈活運(yùn)用，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、批注法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.提高學(xué)生對(duì)批注法的掌握程度

批注法不僅是一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用也會(huì)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得最佳的情感體驗(yàn)。批注法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，主要是在課文的空白處對(duì)其遣詞造句、寫(xiě)作手法、情感表達(dá)等內(nèi)容采取圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式。批注方法并不是固定的，對(duì)此可以讓學(xué)生以教師的批注示例作參考，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法與形式。如在老舍的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師利用方法式批注，發(fā)揮基礎(chǔ)性批注對(duì)文中“在北平住慣了的人”“由倫敦回來(lái)的人”進(jìn)行標(biāo)注，并以這兩個(gè)地方的冬天與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)出老舍對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)比喜愛(ài)之情。

又如在《濟(jì)南的冬天》閱讀中利用聯(lián)想式批注，由此文閱讀聯(lián)想到其他作家對(duì)文章的批注內(nèi)容與批注角度，從批注方法中獲得啟發(fā)，不僅增加了學(xué)生在文章閱讀中的體驗(yàn)，同時(shí)達(dá)到了拓寬視野，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。例如吳炫教授曾經(jīng)對(duì)本篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)中掌握文章批注需要從語(yǔ)調(diào)、用詞、整體結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行分析，以此為借鑒，提高學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》的批注能力。

2.各自批注，隨堂檢查

在學(xué)生掌握批注方法的基礎(chǔ)上，需要注重實(shí)踐操作，在反復(fù)批注練習(xí)中獲得能力的提升。如在《濟(jì)南的冬天》中，因該文屬于人教版教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此可以采取全篇批注的方式，并給學(xué)生大約15 分鐘的時(shí)間。因?qū)W生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)積累不同，在閱讀中的情感體驗(yàn)不同，因此批注的內(nèi)容也會(huì)存在一定的差異，而教師在隨堂檢查中對(duì)學(xué)生的批注成果不可一概而論。要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展層次給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的批注進(jìn)度、效果與態(tài)度進(jìn)行調(diào)整。

3.以交流促體驗(yàn)

批注方法的掌握對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，屬于一種生成性能力，需要長(zhǎng)期積累與引導(dǎo)。為了提升初中生在語(yǔ)文閱讀中的批注積極性，教師可以讓批注方法運(yùn)用較好的學(xué)生進(jìn)行示范，以榜樣精神，促進(jìn)初中生對(duì)批注方法學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)組織小組合作，相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)在初中語(yǔ)文批注教學(xué)中，教師在隨堂檢查中采用賞識(shí)教育的方式，發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)學(xué)生在文章批注中的閃光點(diǎn)，以樹(shù)立初中生語(yǔ)文批注方法學(xué)習(xí)自信，以師生之間、生生之間的有效交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的及時(shí)反饋，以此提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

批注法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的理解與感悟能力，具有重要作用。通過(guò)批注明細(xì)文章的脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，對(duì)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展、自學(xué)能力提升等方面有極大的幫助，因此需要教師加強(qiáng)批注法的滲透與指導(dǎo)，以提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。