蔣瀟瀟（杭州市夏衍中學(xué)，浙江杭州310017）

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的頻率，從而提升學(xué)習(xí)效率。但就高中語文的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用還需要解決很多問題，如教師該如何確定學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程、如何掌控合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏等，又如高中學(xué)生互幫互助的觀念相對淡薄……基于這樣的實(shí)際，筆者嘗試以圍坐學(xué)習(xí)為手段，從有效建組、有效備課、有效監(jiān)控、有效評價等四個方面對高中語文復(fù)習(xí)課的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。

一、有效建組

（一）初步建組

圍坐學(xué)習(xí)的分組方式可以是靈活多變的，一般是以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式在課堂上建立起長期穩(wěn)定的小組。所謂“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，即建組需要遵循優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助的原則，組與組之間保持相對接近的水平，而各小組組內(nèi)成員，則挑選在學(xué)習(xí)水平和特長上存在差異的學(xué)生，組建互幫互助的組內(nèi)關(guān)系。筆者所在的學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)，每班人數(shù)在35人左右，一般設(shè)立7個小組，即每5人為一組。就復(fù)習(xí)課而言，上課前各小組成員已經(jīng)領(lǐng)好自己的書本和學(xué)習(xí)用具，5人一組圍坐在教室固定的位置上等待老師的到來。這樣的安排可以方便學(xué)生之間的交流，也能讓學(xué)生覺得更輕松。

（二）細(xì)化小組

在一個小組中，組長的重要性不言而喻，這就需要組長具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和管理能力，所以組長的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)、愿意為同學(xué)服務(wù)為基本準(zhǔn)則。組長選好之后，教師要做好對組長的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何調(diào)動組員積極性、如何促使組員學(xué)會自主管理等。同時，教師還要做好對組員的培訓(xùn)，主要是要讓他們明確圍坐學(xué)習(xí)的目的、意義以及具體的做法。

二、有效備課

（一）注重預(yù)習(xí)

在圍坐學(xué)習(xí)中，完成預(yù)習(xí)作業(yè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以在上一堂課結(jié)束之時布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，以便讓小組在課外提前收集和整理資料，甚至抽時間展開討論。一般情況下，預(yù)習(xí)作業(yè)側(cè)重于對文章中基本字詞的把握（主要為文言文復(fù)習(xí)）、文本內(nèi)容的理解和探究延伸。以文言文《赤壁賦》的復(fù)習(xí)為例，根據(jù)教師給出的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以這樣分工：學(xué)生1找重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及歸類18個必考虛詞的用法；學(xué)生2找出特殊句式并對其進(jìn)行歸類；學(xué)生3找出詞類活用的現(xiàn)象并歸類；學(xué)生4梳理文意，理解“客”與“我”的關(guān)系；學(xué)生5探討課文內(nèi)容，比如蘇軾的“豁達(dá)”思想及致使其思想復(fù)雜性的原因。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，能使學(xué)生通過搜集資料加深對文本的理解。

預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量決定了圍坐學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而預(yù)習(xí)作業(yè)只有通過檢測才能了解問題的設(shè)置效果，才能有助于教師在課堂上對學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行有效的監(jiān)控。這就需要設(shè)置檢測單。檢測單的設(shè)計主要分任務(wù)表和檢測成績兩大塊：任務(wù)表即這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)；檢測成績又分為自評、組評和師評三塊，自評在預(yù)習(xí)時完成打分，組評在小組討論時互相打分，師評則在課上或是課后對小組內(nèi)各成員采取全部或者隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行。

（二）集體備課

在實(shí)施圍坐學(xué)習(xí)之前，教師集體備課時的充分合作也是非常重要的。筆者所在的學(xué)校，每周在固定的教研活動時間組織開展集體備課。每次備課由一名教師主講，內(nèi)容包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及圍坐學(xué)習(xí)任務(wù)的安排等。其他教師可以根據(jù)自己班級的情況對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改、補(bǔ)充。教師們在備課中遇到的問題，都應(yīng)該在集體備課時拿出來討論并解決。

三、有效監(jiān)控

（一）監(jiān)控參與程度

在圍坐學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課上，教師要明確組長職責(zé)，引導(dǎo)組長起到帶頭作用，指導(dǎo)組長充分調(diào)動其他組員的積極性，給組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督他們及時完成任務(wù)，并適時作出評價。同時，在學(xué)生小組開展討論的過程中，教師要進(jìn)行及時巡視，如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)疑問，教師要第一時間給予解答，從而保證圍坐學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。教師只有及時參與，才能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問題是否新穎、發(fā)表的觀點(diǎn)是否正確、思維是否活躍。這種隨時隨地掌握學(xué)情的監(jiān)控方式有利于教師及時調(diào)整下一堂課的教學(xué)設(shè)計。教師只有在課堂中不斷進(jìn)行點(diǎn)撥、評價，才能使學(xué)生積極參與到小組討論中來。這樣才能保證圍坐學(xué)習(xí)的效率。

（二）監(jiān)控討論時機(jī)

很多時候，圍坐學(xué)習(xí)主要側(cè)重于小組的討論與合作，卻忽略了小組成員獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。所以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生迫切想與他人交流的愿望。同時，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要隨時把握學(xué)生討論的時間和節(jié)奏，不能因?yàn)橼s進(jìn)度而使圍坐學(xué)習(xí)流于形式。

（三）監(jiān)控討論方法

通常，在圍坐學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)習(xí)小組采用的是“切塊拼接法”。該方法將一整塊學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為3～5個部分，并分配給每一個組員，每人弄懂自己承擔(dān)的部分之后再把自己掌握的知識教給小組中的同伴，最后全體學(xué)生參加課后檢測，檢測內(nèi)容為全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法比較適合陳述性知識的學(xué)習(xí)。此外，配對復(fù)習(xí)也比較適用于語文復(fù)習(xí)課：小組成員兩兩配對，針對一個問題，學(xué)生1向?qū)W生2陳述他正在思考的東西，而學(xué)生2則作為一個傾聽者，可以提問和鼓勵，接著角色互換。每研究完兩個問題之后，小組成員聚集一次，對問題進(jìn)行探討，形成統(tǒng)一的答案。

（四）監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)

雖然語文學(xué)科在各級各類考試中占據(jù)著極高的地位，但由于學(xué)科特點(diǎn)決定了該科目分?jǐn)?shù)級差不大，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)相對其他學(xué)科來說要消極很多，思想游離或是做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，極大地影響了學(xué)習(xí)效率。尤其是圍坐學(xué)習(xí)，一旦監(jiān)控不到位或是任務(wù)布置不到位，學(xué)生閑聊的概率會很大。同時，高中段的青少年為了獲取別人的認(rèn)同是非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法的，有時為了滿足自己的表現(xiàn)欲望甚至有嘩眾取寵之嫌。當(dāng)然，也有另外一類學(xué)生，他們比較缺乏合作精神，不愿意將自己的東西拿出來與大家分享或是覺得討論就是浪費(fèi)時間和精力。這時，教師對學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)就顯得格外重要，具體而言，教師要及時介入和監(jiān)控學(xué)生小組的討論，并根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)。

四、有效評價

（一）教師評價

在整個圍坐學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則起主導(dǎo)作用。教師的評價應(yīng)該貫穿整個圍坐學(xué)習(xí)的始終，包括過程評價和最終評價。

過程評價，主要采取觀察法。教師可以制作觀察表，從組員是否了解合作內(nèi)容、組員參與合作的情況、是否在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)完成的質(zhì)量如何等多方面給每一個小組打分。教師的過程評價應(yīng)該是友好的、有建設(shè)性的，除了扮演“穿針引線”的角色，更多是要對學(xué)生加以引導(dǎo)和搜尋正確信息。

教師終評的手段是檢測。教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容并命制試題實(shí)施檢測，最后以百分制或者等級制來判定成績。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績隨時掌握學(xué)情，并適時調(diào)整下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種評價方式可操作性強(qiáng)，能在短時間內(nèi)得出評價結(jié)果，直觀地看出小組合作的效率和學(xué)生掌握的程度。

（二）組員評價

圍坐學(xué)習(xí)既要注重過程評價和結(jié)果評價，又要將教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。教師可以在每一次圍坐學(xué)習(xí)結(jié)束之后，留給學(xué)習(xí)小組適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們就每個成員在完成任務(wù)過程中是否積極參與、參與效果如何等進(jìn)行評價。

（三）自我評價

學(xué)生除了要接受老師、同學(xué)對自己的評價以及評價別人，還要進(jìn)行自我評價。教師可以為學(xué)生制訂自我評價量表。量表的內(nèi)容可包括對學(xué)習(xí)任務(wù)掌握情況的反思、對是否給出建設(shè)性意見的反思、對是否積極參與討論的反思、對圍坐學(xué)習(xí)效果的反思等。

總之，圍坐學(xué)習(xí)為高中語文復(fù)習(xí)課注入了一股活力，有效的圍坐學(xué)習(xí)不僅能促使學(xué)生依靠集體的智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交往。