西安交通大學(xué)幼兒園 王 晶

教師的回應(yīng)是師幼互動中，教師對幼兒回答所做出語言上的反應(yīng)。從字面上理解就是：回答、應(yīng)答的意思。在我們?nèi)粘；顒又?，教師關(guān)注更多的是這節(jié)活動的核心問題是什么？如何體現(xiàn)活動環(huán)節(jié)的層次性？等等，而對于教師的回應(yīng)行為沒有過多的關(guān)注過?；貞?yīng)行為它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。在社會活動中，教師的回應(yīng)對于幼兒的情感體驗與思維發(fā)展都起著重要的作用，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并形成有效的師幼互動。本文通過對“新手型教師在組織社會教育教學(xué)活動中回應(yīng)行為”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些相關(guān)建議。

一、教師在組織社會活動中回應(yīng)的現(xiàn)狀分析

在一個集體教學(xué)活動中，師幼的互動常常是以提問和回應(yīng)來進(jìn)行的?；貞?yīng)是問答過程中的重要環(huán)節(jié)，是對提問的補(bǔ)充和繼續(xù)，而且回應(yīng)過程是最能體現(xiàn)教師教育機(jī)智的，因為幼兒的回答是千變?nèi)f化、無法預(yù)料的，教師必須要根據(jù)幼兒的回答迅速做出判斷并給予適宜的回應(yīng)，才能形成有效的師幼互動。日常我們以觀摩新手型教師組織社會活動為切入點(diǎn)并進(jìn)行記錄分析，現(xiàn)將教師的回應(yīng)方式主要分為以下三個方面：

（一）單一重復(fù)式的回應(yīng)

在師幼互動的過程中，教師意識到回應(yīng)的重要性，但往往在回應(yīng)的過程中采取一些比較單一淺表的語言進(jìn)行回應(yīng)，不能推進(jìn)幼兒在思維上的發(fā)展。

例如：中班社會活動“美麗的家鄉(xiāng)”

師：請你們說說看到了什么？

幼：我看到大雁塔。

師：嗯，有大雁塔，還有什么？

幼1：有城墻。

師：是的，還有城墻，還有什么呢？

幼2：還有兵馬俑。

……

從以上案例中可以看出教師經(jīng)常使用的詞匯就是“嗯”“是的”等，簡單的認(rèn)可或“重復(fù)幼兒的回答”。這些回應(yīng)缺乏針對性，沒有進(jìn)一步引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，無法引起幼兒更多共鳴的話語。

（二）忽略型的回應(yīng)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師為了在教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注自己的教學(xué)行為，急于求得一個完整圓滿的答案，卻忽視了幼兒的發(fā)展，這樣也會引起幼兒的消極情緒。

例如：大班社會活動“我來說新聞”

師：誰來說說在我們剛看的視頻中都說了什么事情？

幼：老師！老師我有一個問題。

（老師沒有理他，他又重復(fù)一遍，老師依然沒有理他。這時，老師請另一幼兒回答問題。）

幼1：嗯，那個視頻中的地方，下了很大的雨，嗯……那個阿姨在外面給大家介紹，而且……

師：好的，我知道了。（教師打斷了幼兒的回答）

從以上案例中看出，教師對之前說“我有一個問題”的幼兒忽視，不加以理會；再請第二個幼兒回答時，因為幼兒語言不夠連貫便隨意打斷幼兒的回答，沒有給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會。

（三）“追問”式的回應(yīng)

“追問”指教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)一步提出問題，促使幼兒深入思考，或是為了確認(rèn)幼兒的回答是否被教師所認(rèn)同而再次提問。

例如：大班社會活動“相信我自己”

師：在生活中，你有遇到過想要放棄的事情嗎？

幼：我有一次玩玩具的時候，有一個玩具找不到了，我就不想玩了。

師：那你面對這樣的問題時，最后是如何解決的？

幼：然后我就請爸爸幫我找，可是爸爸也沒找到，接著我又自己找，最后在床下找到了。

師：你找到玩具后的心情怎么樣?

幼：找到后心情非常好。

師：你很棒，遇到困難沒有放棄，相信自己一定可以解決它。

……

在上述案例中，教師通過不斷地追問引起幼兒不斷地思考，并且利用肯定、贊揚(yáng)等回應(yīng)行為來滿足幼兒的情感需求，讓幼兒獲得積極的情感體驗。因此，“追問”是一種有效的回應(yīng)方式。

二、影響教師有效回應(yīng)的因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺到他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動。在日常教學(xué)活動中，教師的提問和回應(yīng)是師幼互動中的主要載體，教師言語的質(zhì)量直接影響到教育的效果。通過分析教師在組織社會活動中回應(yīng)行為的現(xiàn)狀，總結(jié)梳理影響教師組織社會活動有效回應(yīng)的影響因素有以下幾個方面：

（一）自身實踐經(jīng)驗的不足，缺少教育機(jī)智

在幼兒園的師資隊伍中多以新手型教師為主，她們自身有較強(qiáng)的理論水平，但缺少實踐的經(jīng)驗，而幼兒處于求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈的年齡階段，對周圍世界充滿了好奇和疑問。教師在組織社會活動中，有時會不知如何與幼兒之間進(jìn)行互動，而變成說教式的講解，對如何合理的進(jìn)行回應(yīng)存在一定的困惑；當(dāng)幼兒的回答出現(xiàn)偏差，不是自己想要的答案時，就會表現(xiàn)得尤為緊張。對幼兒的不同回答不能進(jìn)行很好的回應(yīng)，這就是教學(xué)經(jīng)驗不足、缺少教育機(jī)智的表現(xiàn)。因此，自身實踐經(jīng)驗的不足是影響教師有效回應(yīng)的一個因素。

（二）教師的知識儲備不夠

俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。當(dāng)我們在組織活動時，教師對其活動的知識點(diǎn)都不了解、不清楚，那如何能給予幼兒有效的回應(yīng)呢？例如：在上述中班社會活動“美麗的家鄉(xiāng)”中，當(dāng)幼兒說出圖片中景觀建筑的名稱時，教師只是重復(fù)幼兒的回答，卻并沒有啟發(fā)幼兒深入地了解家鄉(xiāng)的名勝古跡，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這是因為教師對本節(jié)活動的內(nèi)容“家鄉(xiāng)的名勝古跡”也只知道名稱，并沒有了解更多的相關(guān)信息，所以就會出現(xiàn)重復(fù)幼兒的回答或者是對幼兒不回應(yīng)的情況，對幼兒的社會經(jīng)驗并沒有進(jìn)行歸納和提升。

（三）活動前的準(zhǔn)備不足

在社會活動中，我們需要幼兒有一定的知識儲備，如果活動前準(zhǔn)備不足勢必會影響到活動的效果。試想：當(dāng)教師拋出問題后，幼兒都不知道問題是什么，如何來回答？又如何來回應(yīng)呢？最后只會變成說教式的講解。對于教師來說花費(fèi)時間用在說教上，幼兒自然變成了聽眾，不得不坐在小椅子上機(jī)械地聽教師講解社會信息和了解社會規(guī)則，其結(jié)果可想而知。所以，活動前的準(zhǔn)備不足也是影響回應(yīng)的因素之一。

三、社會活動中如何提升新手型教師有效回應(yīng)

在組織活動中教師在回應(yīng)上存在許多的問題，有的是教師教育經(jīng)驗不足，有的是教師過多關(guān)注自身教育行為而忽略幼兒的表現(xiàn)反應(yīng)。教師只有從意識上關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，才能敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行回應(yīng)。那么，在社會活動中如何提升新手型教師的有效回應(yīng)呢？

（一）多聽、多看、多反思

1.向經(jīng)驗型教師學(xué)習(xí)

作為新手型教師，他們自身有許多的優(yōu)勢，如，思維的活躍，對當(dāng)前教育理念的掌握，容易學(xué)習(xí)新鮮事物……他們所缺少的只是實踐的經(jīng)驗。因此，在日?；顒又?，可以多聽聽、多看看經(jīng)驗型教師的教育活動——他們是如何進(jìn)行提問，如何對幼兒的回答進(jìn)行回應(yīng)，以及如何將好的經(jīng)驗方法結(jié)合自身進(jìn)行反思，提煉出有效的方法運(yùn)用在自己的教育教學(xué)活動中，慢慢提升自己的能力。

2.做好充分的預(yù)設(shè)

我們在設(shè)計活動時，經(jīng)常會設(shè)計提問。同樣，如何有效地進(jìn)行回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場的回應(yīng)就越自如。當(dāng)然預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是了解班級幼兒的特點(diǎn)。我們常說：“世界上沒有相同的兩片葉子”，萬事萬物沒有完全相同的，他們都有自身的獨(dú)特屬性。對于每個幼兒來說，他們具有明顯的個體差異。因此，教師在設(shè)計教育教學(xué)活動之前要了解班中不同類型幼兒的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)幼兒對于教師拋出問題后會有什么樣的反應(yīng)出現(xiàn)。

3.豐富知識儲備

我們在組織社會活動時，要了解幼兒在社會領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)是什么。對于新手型教師來說，在組織活動前，只有熟悉掌握本節(jié)社會活動的知識點(diǎn)，做到心中有數(shù)，這樣才能給予幼兒有效的回應(yīng)，提升相關(guān)經(jīng)驗。除此之外，還要請幼兒做好相關(guān)知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取不同的資料收集方法，例如：中班社會活動“美麗的家鄉(xiāng)”，可以請幼兒提前收集有關(guān)陜西名勝古跡的圖片或模型，讓幼兒在收集的過程中對相關(guān)的知識也有了一定的了解，在活動中就能充分地表達(dá)，從而與教師進(jìn)行有效應(yīng)答；還可以采用圖表或思維導(dǎo)圖的形式在區(qū)域活動中讓幼兒進(jìn)行記錄，從而豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

（二）靈活應(yīng)變，發(fā)揮教師的教育機(jī)智

在一節(jié)活動中，我們常?？梢灶A(yù)設(shè)提問以及回應(yīng)的方式，但在我們預(yù)設(shè)好的活動中，幼兒總會有一些突發(fā)奇想，生成一些我們毫無準(zhǔn)備的新問題，這時就需要教師有敏銳的觀察力，捕捉來自幼兒的信息，可以與幼兒一起交流、發(fā)現(xiàn)，“接住幼兒突然拋過來的球”，靈活應(yīng)變，發(fā)揮教師的教育機(jī)智。

1.善于傾聽

在《綱要》中明確提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。這里的“傾聽”，指的是活動中師幼之間的傾聽。一方面教師要善于傾聽幼兒的回應(yīng)，只有這樣，才能明白幼兒傳達(dá)的意思是什么，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)方式；另一方面也要要求幼兒學(xué)會傾聽。因此，傾聽就是為了更好的回應(yīng)。

2.有效追問

追問是教師回應(yīng)的一個很好的策略，教師對幼兒的問答進(jìn)行“追究”，如：“從哪里看出來？”“你怎么知道？”等目的在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入地探究，明確思考過程；另外還經(jīng)常用“為什么”進(jìn)行追問，要求幼兒對自己的應(yīng)答做出進(jìn)一步的解釋說明，從而讓幼兒闡述自己思維過程和自我學(xué)習(xí)的方法。

例如：中班社會活動“有用的安全標(biāo)志”

師：（出示圖片）這是什么標(biāo)志呢？

幼：禁止觸摸的標(biāo)志。

師：從哪里可以看出來是表示禁止觸摸的？

幼：因為上面有一個小手，中間還有一條紅色的斜線。

師：你說的很棒，那你還在哪里見過這個標(biāo)志呢？

幼：我在消毒柜上見過禁止觸摸的標(biāo)志。

教：消毒柜上為什么要貼禁止觸摸的標(biāo)志呢？

幼：就是告訴我們不能動它。

……

在上述案例中，教師將問題由淺入深層層拋向幼兒，讓幼兒可以更深一層地思考并闡述自己的理由，并進(jìn)行下一步的思考，這樣有利于教師及時了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助幼兒獲取經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的積極性。

3.歸納提升

我們在日常組織社會活動時，教師用規(guī)范而生動的小結(jié)性語言將幼兒零散、冗長、不清晰的意思提煉成簡潔、明了的語言傳遞給幼兒，從而升華情感，激發(fā)幼兒的社會性發(fā)展。

例如：大班社會活動“禮物”

師：（出示大禮物盒）看看這是什么？

幼：禮物盒！

師：里面有什么？

幼：有愛心和修理好的禮物。

師：這會是誰的禮物？

師：小豆子得到了貝貝的原諒，于是他送給貝貝一個更大的禮物。貝貝得到了一份最珍貴的禮物，那就是老師的愛、爸爸媽媽的愛、小豆子的愛，還有許多朋友們的愛。

師：你們喜歡貝貝和小豆子嗎？為什么？

幼：我喜歡他們，因為雖然他們之間發(fā)生了一點(diǎn)矛盾，但最后又成為好朋友了。

師：你們與朋友之前發(fā)過這樣類似的事情嗎？你們是怎么做的？

幼：我和好朋友吵架了，然后我畫了一幅畫送給他，最后我們就和好了。

幼：我和朋友有一次因為玩玩具吵了起來，然后我主動跟他道歉，我們就又在一起玩了。

師：（背景音樂）多一份原諒，多一份寬容，就會多一份陽光；多一份原諒，多一份寬容，就會多一個朋友；架起一座理解的橋，撐起一把原諒寬容的傘，享受美好的生活，讓世界充滿陽光。

通過收集幼兒回答的內(nèi)容，將眾多的信息進(jìn)行匯總整理，有利于幫助幼兒理清思路，獲得更加清晰的信息。

（三）活動后的反思

吳佳瑛老師曾說過：“反思是感悟自己教育教學(xué)過程和方法，提高自身專業(yè)化水平最有效的手段。”因此，活動后反思也是提升教師能力的手段之一，在不斷的反思中，提高回應(yīng)的有效性。

在活動中，我們可以采用錄音的形式將活動過程錄下來，然后再細(xì)細(xì)研究自己的一言一行，并針對自己在活動中的言語可以做出以下反思：第一，活動中是否注意傾聽幼兒的回答？以及自己是如何回應(yīng)的？第二，提問后是否給予幼兒獨(dú)自思考的時間？第三，回應(yīng)時的語言是否貼近幼兒？第四，活動中哪些是有效回應(yīng)、哪些是無效回應(yīng)？相信在這樣一次次的反思與調(diào)整中，我們的回應(yīng)一定會更加積極有效。