江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱 琳

音樂課程當(dāng)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是形象多樣與多姿多彩的，這樣才能夠給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更加豐富多樣的世界，讓音樂對(duì)學(xué)生更具吸引力。教師要注意結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容要求，整合多種教學(xué)資源，給學(xué)生營造有助于鍛煉學(xué)生音樂能力的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各種各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，豐富學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，延伸學(xué)生的思維時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，保證音樂教學(xué)有效性。融合性教學(xué)資源在音樂課堂中的引入，符合學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)需求，也可以打破教材資源的限制，給學(xué)生提供更加廣闊的鑒賞空間。本文將著重就如何把融合性教學(xué)資源應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行探討。

一、融合現(xiàn)代技術(shù)資源，激發(fā)音樂參與熱情

音樂教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性的審美實(shí)踐過程，在音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要有多種不同形式的資源，支持學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生理解音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。教師在指導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可以整合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)資源，特別是多媒體技術(shù)，將音樂教材當(dāng)中的要點(diǎn)用視頻和圖片等直觀形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展音樂知識(shí)資源，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)更加豐富和深刻。這種方式有助于學(xué)生個(gè)性化表達(dá)音樂，確立學(xué)生主體地位。例如，在教學(xué)《春天來了》時(shí)，教師就可以用多媒體給學(xué)生播放音樂作品，在屏幕上呈現(xiàn)出春天的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生邊欣賞春日風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情懷，邊在頭腦當(dāng)中反映出一幅春日的景象。這樣學(xué)生借助多媒體資源學(xué)習(xí)歌曲，不僅會(huì)在聆聽和演唱方面獲得良好的表現(xiàn)，也能夠主動(dòng)說出自己的獨(dú)特見解，保證學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如，在教學(xué)《趕海的小姑娘》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲的過程中，給他們播放視頻資料，展現(xiàn)大海邊的生活情趣，給學(xué)生的音樂作品欣賞和學(xué)習(xí)帶來新鮮感。

二、融合舞蹈繪畫元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

為了擴(kuò)大音樂課堂容量，拓展音樂教育內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅的氛圍之下達(dá)成音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師除了要把音樂藝術(shù)作為核心內(nèi)容之外，還可以整合舞蹈、繪畫等藝術(shù)形式，并將其他藝術(shù)資源融合到音樂教育當(dāng)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)，培育學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的開發(fā)。舞蹈和音樂本身有著密不可分的關(guān)聯(lián)，動(dòng)人的舞蹈動(dòng)作，配合上生動(dòng)愉悅的音樂，可以讓學(xué)生對(duì)音樂作品的理解更加深刻，增加音樂實(shí)踐活動(dòng)的豐富性。用手中的畫筆與獨(dú)特的繪畫語言，描繪音樂作品所營造的意境，同樣也是一種新穎獨(dú)特的音樂學(xué)習(xí)方法，是融合多種音樂資源優(yōu)化音樂教學(xué)活動(dòng)的重要做法。所以教師可以整合舞蹈、繪畫資源，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放這部作品，讓學(xué)生初步品味作品營造的意境，接下來讓學(xué)生認(rèn)真思考一下如何用動(dòng)作表達(dá)這首音樂作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將舞蹈和音樂融合起來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成后，教師還可以給學(xué)生留下作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的這首歌曲畫一幅江南風(fēng)光圖，表達(dá)出自己對(duì)音樂作品的理解和感悟，讓整個(gè)音樂課堂更富音樂與藝術(shù)氣息。

三、融合簡易樂器資源，開拓學(xué)生音樂視野

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，還有著巨大的創(chuàng)造力，這為教師引入融合性教學(xué)資源創(chuàng)造了良好條件，也給音樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了助力。小學(xué)音樂教師可以立足音樂教材以及學(xué)生的學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中用簡單的樂器三角鐵、串鈴、小鼓等，根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)造性地改編音樂節(jié)奏，又或者是借助肢體拍打節(jié)拍，增強(qiáng)音樂技能，鞏固音樂體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠把豐富的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成為獨(dú)特的音樂技能，保證音樂教學(xué)的新穎性和直觀性。樂器資源是小學(xué)生比較喜愛的音樂學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在參與音樂活動(dòng)時(shí)有所憑借。所以教師要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的樂器種類。例如，在教學(xué)音樂劇《森林的故事》時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲來把握作品包含的情緒與塑造的音樂形象，感受動(dòng)物們的傷心、急切心情。緊接著教師指導(dǎo)學(xué)生用敲打三角鐵、沙錘、啞鈴等簡單樂器的方法，邊唱邊表達(dá)情緒，順利掌握音樂節(jié)奏，加深對(duì)音樂作品的感悟。再如，在教學(xué)《多彩的鄉(xiāng)音》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱作品《桔梗謠》，然后讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，嘗試運(yùn)用簡單樂器進(jìn)行創(chuàng)編性伴奏，邊唱歌曲，邊增加舞蹈，掌握新疆民歌的風(fēng)格與音樂特色，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、融合課外情境資源，強(qiáng)化學(xué)生音樂興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們擁有著積極、活潑的思維，隨時(shí)都保持著好奇心理，尤其是對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索心和求知欲，對(duì)音符、節(jié)奏、樂感等的內(nèi)容，表現(xiàn)得非常敏感。因此在這樣的情況下，教師正好可以利用學(xué)生的特點(diǎn)巧妙設(shè)置課外情景，將這些課外情景資源融入到音樂課程教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課程把握效率。例如，在教學(xué)《老鼠和大象》時(shí)，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱這首音樂作品，而為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)唱興趣，保證學(xué)唱活動(dòng)的順利實(shí)施，教師首先要引入相關(guān)的課外資源給學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生理解作品。教師可以先告訴學(xué)生這部音樂作品是兒童敘事體歌曲，整首歌曲運(yùn)用的是行進(jìn)性節(jié)奏，其中穿插了朗讀，而且整體音高非常開闊舒展，主要描繪的是大象和老鼠在廣場上的遭遇，目的是表現(xiàn)出大象的碩大與老鼠的渺小，突出老鼠下場。在介紹完內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)成幾個(gè)小組，依照各自選定的角色進(jìn)行故事表演，讓學(xué)生在表演活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)作品的理解，加深學(xué)習(xí)印象。

五、融合流行歌曲資源，拓寬學(xué)生音樂眼界

小學(xué)生年齡小，思維比較稚嫩，如果只是接觸教材當(dāng)中有限的學(xué)習(xí)資源，常常會(huì)讓他們的思維和眼界被束縛在有限空間之中。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的資源提供模式，把大量的融合性資源引入到音樂課堂上，并考慮學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融入針對(duì)性強(qiáng)的資源。流行歌曲具備通俗易懂和簡單輕松的特征，是小學(xué)生非常容易接受的音樂作品。于是，教師可以把流行歌曲資源融入到音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，開拓學(xué)生的音樂眼界。不過教師在選擇流行音樂作品時(shí)要做好精心篩選，選擇的主題以及內(nèi)容、題材都需要符合小學(xué)生的審美，以免讓學(xué)生誤入歧途。例如，在教學(xué)《田園隨想》時(shí)，本課的主要目的是讓學(xué)生了解表現(xiàn)田園小景的音樂作品，對(duì)樂曲如何用藝術(shù)手段表現(xiàn)音樂形象進(jìn)行把握。在學(xué)生把握了這部分內(nèi)容之后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充流行歌曲《剩下的盛夏》，讓學(xué)生在分析歌詞和品味音樂旋律的過程中加強(qiáng)對(duì)盛夏風(fēng)景的認(rèn)知，掌握音樂作品在表現(xiàn)風(fēng)景方面的獨(dú)特性，利用這樣的方法開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)。

音樂不單單是一門藝術(shù)學(xué)科，還是一門藝術(shù)。藝術(shù)有著非常廣闊的范圍，并不局限在某一方面或者是某幾個(gè)方面，和多種資源與多門藝術(shù)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，這正是拓展音樂教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)條件，也是小學(xué)音樂教師不斷拓展音樂教育資源的根據(jù)。教師要不斷挖掘?qū)W生的音樂興趣以及天賦，不斷增強(qiáng)學(xué)生欣賞和鑒賞美的能力，就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)需求角度進(jìn)行研究，將融合性教育資源應(yīng)用到音樂教學(xué)當(dāng)中，滿足學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科的多樣化學(xué)習(xí)需求。