廣西河池市宜州區(qū)洛西鎮(zhèn)洛壽教學點 韋小春

素質(zhì)教育視野下義務(wù)教育小學階段要求教師貫徹以人為本的理念，實現(xiàn)促進每一位學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學目標。每個班級都有一些讓人頭痛的問題學生，這些學生或因家庭原因，或因?qū)W校原因，或因自身生理等原因產(chǎn)生，對教師的日常管理與教學造成了巨大的困擾，加之小學生本就缺乏分辨能力，但模仿能力極強，好的可能學不會，但壞的一學就會，極易由一個問題學生誘發(fā)更多的問題學生，進而產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。這不僅影響班級管理的效率，也對學生自身的成長發(fā)育帶來了極其不利的影響。問題學生一旦處理不好也極易誘發(fā)如激化師生矛盾等其他一系列的問題，使問題學生的問題更加嚴重，管理也愈發(fā)棘手。因此，研究問題學生的管理具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學階段問題學生成因

1.家庭成因

父母是孩子的第一任教師，因此家庭教育的重要地位不言而喻。目前大部分問題學生尤其是小學生的成因與家庭教育缺失息息相關(guān)。一方面，父母是孩子的第一任教師，對孩子良好行為習慣的養(yǎng)成起到潛移默化的重要影響，但部分家長自身素質(zhì)較差，孩子有樣學樣，通過其模仿的天性也沾染了這些壞習慣。另一方面，由于部分小學生父母長期外出打工，由其他親屬照顧，或父母離異，導致其從小缺少父母的管教與關(guān)愛，其心理健康、行為習慣等出現(xiàn)問題時，得不到及時有效的解決。正是這些家庭的原因，為學校制造了一些問題學生。

2.校園成因

小學生成長階段另一個重要的環(huán)境是校園，教師作為學生日常生活的管理者與學習的組織者，其重要影響不言而喻。但一方面，教師對素質(zhì)教育理念貫徹執(zhí)行不到位，只重視學習，不重視德育教育以及學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成，不僅加劇了問題學生的現(xiàn)狀，也制造了一些有才無德的隱性問題學生。另一方面，部分教師自身就沒有良好的德育素養(yǎng)，對所有學生并沒有貫徹素質(zhì)教育思想下以人為本的思想，采取簡單粗暴的管理模式，造成“沒問題的產(chǎn)生了問題，有問題的問題更嚴重”的現(xiàn)象，問題學生的現(xiàn)狀反倒愈演愈烈。

3.生理、心理因素等成因

生理成因是指部分小學生確實存在先天或后天的生理缺陷，如多動、行動遲緩等，部分學生尤其是一年級學生剛進入校園由于不適應(yīng)造成如作息習慣難以調(diào)整等問題，這也是問題學生的成因之一。心理因素指學生由于父母的溺愛、父母長期外出缺少關(guān)愛與管教或父母離婚等深層次社會因素導致的如思想偏激、行為乖張、性格孤僻、自卑、抗挫折能力差等問題。

二、素質(zhì)教育視野下問題學生管理有效措施

1.依托家長力量，通過家校共育管理問題學生

素質(zhì)教育視野下，為實現(xiàn)小學問題學生的有效管理，教師要依托家長的力量，通過家校共育實現(xiàn)對問題學生的有效管理。首先，教師要依托家長會等形式為家長闡明管理學生的重要性，為家長介紹優(yōu)秀的教育經(jīng)驗與方式方法，以此提高家長的教育水平，為問題學生的管理提供有力的支持，最終使家長接受教師的管理方式，通過自身良好的行為習慣影響問題學生，通過關(guān)懷與關(guān)愛轉(zhuǎn)化問題學生的教育思想。其次，在家長接受教師的管理模式之后，教師與家長要加強溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生日常生活中的表現(xiàn)、行為習慣、心理等方面出現(xiàn)的問題，并及時給予有效的幫助與引導，以此遏制問題學生的產(chǎn)生，實現(xiàn)對問題學生的有效管理。例如班級里的小明，學習成績本來保持在前列，但某一段時間筆者發(fā)現(xiàn)他上課沒精神，經(jīng)常打瞌睡，學習成績止不住地往下掉。聯(lián)系了他的父母，父母也一頭霧水，后來父母聯(lián)系了親屬之后才得知，父母外出打工后孩子寄住在爺爺家，爺爺年紀大了無法管教，孩子經(jīng)常熬夜玩電腦，所以才會這樣。于是筆者建議父母將孩子寄住到同村的舅舅家，由舅舅代為管理，舅舅家還有一個同歲的孩子，正好可以激起他們的競爭意識，一舉多得。平時筆者也幫助小明補上落下的課程，一段時間后，小明的成績終于有所回升。

2.升級教育思想與教育方法

素質(zhì)教育視野下，為實現(xiàn)小學問題學生的有效管理，教師要升級教育思想與教育方案，用先進的思想引導教學實踐活動，用科學的方案使問題學生的有效管理得到落實。首先，教師要以身作則，樹立自身良好的道德素養(yǎng)，用良好的形象在潛移默化中影響學生，促進問題學生的轉(zhuǎn)化。因此，教師要做到面對學生時不過分苛責，用和善的態(tài)度耐心地解決問題，以此樹立師生信任，使問題學生樂于接收管理，實現(xiàn)問題學生的轉(zhuǎn)化。其次，教師要貫徹素質(zhì)教育視野下以人為本的教育理念，面對每一位學生都要一視同仁，尤其在面對問題學生時要以學生為中心，用循循善誘的態(tài)度逐步探尋其不良行為產(chǎn)生的原因，選擇適合其自身特點的管理方式，并予以有效的幫助與引導。同時，教師要加強情感教育，要關(guān)心學生的日常生活，如學習方法、學習上出現(xiàn)的困難等，并基于有效的解決方案，用細致入微的關(guān)懷減少問題學生的產(chǎn)生。以班級里小強為例，小強是一個十分內(nèi)向的學生，不愛說話，平時也缺乏與同學間的交流，被老師叫到回答問題時多是低頭十分小聲地回答，同學們都嘲笑他膽小、悶葫蘆，久而久之，小強越來越不自信了，變成了一個問題學生。為解決小強的問題，筆者經(jīng)常與小強談話，讓小強幫我發(fā)作業(yè)本，在課上只要發(fā)現(xiàn)小強坐得端正、回答問題聲音洪亮了等閃光點就及時表揚，回答錯我也不批評他，也不允許同學嘲笑他。在持續(xù)的鼓勵與關(guān)懷下，小強的自信心得到有效的樹立，課上畏畏縮縮的感覺消失了，久而久之，小強變得越來越自信，越來越喜歡接近老師，課上也更加主動積極地參與教學活動，課下也主動參與各類活動，人明顯開朗了許多，學習成績也在逐步提高。

3.分層管理，樹立問題學生的自信心

其實每一位學生尤其是小學生都具有十分強烈的求知欲望，但是伴隨著各科學習的內(nèi)容逐漸深入，不良的學習習慣與家庭等多方因素的影響，導致學生逐漸失去了學習的興趣，陷入了“不愿學——學不會——不愿學”的循環(huán)怪圈。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)教師的填鴨式教學模式是其主要成因，在這種模式下，教師以自我為中心開展教學，缺乏對學生的認知能力、性格特點等的有效關(guān)注，導致優(yōu)秀生吃不飽、學困生吃不好的問題，同時作業(yè)設(shè)計的角度也存在這種問題。因此，教師要將以人為本的現(xiàn)代教育理念升級為分層教育思想，將學生分為學優(yōu)生、學困生以及一般學生，并為每層次的學生制定不同的進步獎勵與作業(yè)任務(wù)。如數(shù)學課學困生只需要會利用概念做一般習題即可，只要差生有所進步，哪怕是60分進步到70分也要有所獎勵。同時，教師要為學生強調(diào)，分組并不是固定的，會隨著學生的各項表現(xiàn)的進步有所調(diào)整，以此激發(fā)學生的進步意識與危機意識，實現(xiàn)問題學生的有效轉(zhuǎn)變。

綜上所述，小學問題學生的成因十分復雜，且對教學與學生的發(fā)展影響巨大。因此，教師在工作中要細致入微地仔細分析其成因，持續(xù)貫徹素質(zhì)教育視野下以學生為本的教育思想，采取適合的解決方案，通過升級教育思想與教育方法，依托家長力量，通過家校共育理念多角度管理問題學生，通過分層教育理念拓展管理的手段，最終實現(xiàn)對問題學生的有效管理。