江蘇省徐州市王場新村小學 鄭 毅

在小學英語日常課堂教學中，提問是一種非常重要的教學手段。課堂上通常是教師向?qū)W生進行提問，引起學生思考，為老師下一步的教學設(shè)計做好鋪墊，使得學習環(huán)節(jié)緊湊自然。這種固然是正常模式，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用讓學生自主提問的方式學習效果更好。

提問本身是一種思維方式的表達，學生的自主提問能夠更好地調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究意識和自主拓展能力。筆者認為，培養(yǎng)學生自主提問的重要性有必要重申以下幾個方面：

一、自主提問，促進深度挖掘文本

課堂上學生進行自主提問，前提是把學習內(nèi)容讀懂讀透，在理解的基礎(chǔ)上提出問題。老師在課堂上應培養(yǎng)學生掌握更多的提問方式，學習用特殊疑問詞：who，when，where，what，why等做深層次的提問，學生的回答必須在讀懂課文的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉成自己的語言再回答，勢必要深度挖掘文本，解讀含義。

二、有效提問，調(diào)動學習積極性

學生能自主提出有效問題，教師給予肯定，其他學生充滿敬佩，既給提問的學生提供了展示的機會，帶給學生一定的競爭刺激，提高了學生的學習自信心，同時對課堂良好學習氛圍的創(chuàng)設(shè)和積極學習情緒的調(diào)動有一定的幫助。

三、提出問題，培養(yǎng)思維能力

對于問題的提出，學生要在腦海中思考如何表達，回答時要進行語言的組織，英語語言思維能力在不斷地構(gòu)建，在問答的過程中逐漸從中文轉(zhuǎn)化為英文這一繁瑣的過程，逐漸過渡到英語思維直接表達，對培養(yǎng)學生具備良好的語言素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升有一定的幫助。

四、問題交流，促進感情，提升交際能力

日常交流中，多數(shù)是問答形式存在。學會提問，可以鍛煉表達能力，促進同學之間的交流，在互相解決問題的過程中，促進同學間的感情，培養(yǎng)默契感，增強合作意識。

綜上所述，培養(yǎng)提升學生的提問能力非常有必要，筆者建議教師從以下幾個方面入手：

1.課前預習作業(yè)有提問要求

英語學習提倡課前預習，在預習作業(yè)中設(shè)置讓學生進行提問，學生必須準備好至少兩個問題：可以是針對課文內(nèi)容的問題，或者是自己思考后解決不了的問題。帶著問題進入課堂，讓學習更高效、更充實。低中年級階段可以是簡單疑問句構(gòu)成問題，中高年級階段逐漸提高要求，問題最好要有深度，多問“why”，盡量避免提直接以“yes or no”作答的一般疑問句為句式的問題。

2.課堂增加自主提問環(huán)節(jié)

在課堂上，老師盡量避免提問，把問題的主導權(quán)放手給學生。在學習內(nèi)容呈現(xiàn)之后，讓學生自主提問，自主回答，老師只是針對學生的問題進行指導，對有深度有內(nèi)涵的問題多加贊賞和鼓勵，注意給學生良好的示范，提升學生自主提問的能力，對有思維含量的回答一定及時給予褒獎，號召其他同學學習和模仿，對于剛開始學生表達不出的問題可以允許使用漢語進行提問，提升學生的自主提問的積極性，同時老師對問題進行翻譯，擴大學生的知識面。

3.時刻關(guān)注培養(yǎng)學生問題意識

自主提出問題，本身不是目的，主要是為了促進學生思考。只有深入解析，才能有高質(zhì)量的問題提出。日常英語教學中，對于特殊疑問詞的教授一定要落到實處，“who”“where”“what”“why”等一定多多訓練，見到圖片可以提問，聽到對話可以提問，學到文本更應該提問。讓學生頭腦中形成英語思維，張口就問，聽到問題及時用英語思維反應正確作答。在閱讀時，帶著問題看書、思考，也能更好地提高閱讀效率。

4.教師正確對待學生的提問

時代在進步和發(fā)展，學生的學習能力也在不斷增強，作為教師本身也應該不斷學習，克服心理壓力，不膽怯，鼓勵學生進行提問，支持學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。這是提升學生綜合素養(yǎng)的一種手段，也是老師涵養(yǎng)的體現(xiàn)，更是促進老師進一步繼續(xù)學習的動力。

5.針對不同學習材料培養(yǎng)學生問題意識

（1）圖片式學習內(nèi)容

對于圖片式閱讀，我們可以從觀察圖片入手，借助繪本閱讀方式的啟發(fā)，鼓勵學生提問從“What can yousee in the picture？”“Who are they？”“What are they doing？”“What do they want？”等入手，學生可以自己編對話進行操練，也便于理解文本。比如譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies一課中，課堂上出示Storytime的第一幅圖片，通過學生自主提問并回答“What does Mike like？”“He likes playing basketball and football.”“Can he play well？ ”“Yes，He can.He can play football well.”“What are Mike and Tim doing？”“They are drawing pictures in the park.”等，這些問答很好地呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，把回答歸結(jié)一起進行敘述，直接就掌握了所要學習的內(nèi)容，自主問答既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時對關(guān)鍵句型重點內(nèi)容的掌握以及從第一人稱敘述轉(zhuǎn)換成第三人稱表達的學習都有著極大的幫助。

（2）文本式學習內(nèi)容

學習對話式文本內(nèi)容時，問題的模式可以是“Who are they？”“What do they say？”“Why are they saying that？”等，譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean中，學生提出問題：“Whatmakes our city dirty？”“How to keep our city clean？”“What can we do？”等，這些問題中有的可以直接從對話中找到答案，有的可以延伸至課外內(nèi)容，既可以通過問題的回答掌握文本的關(guān)鍵點，也可以考驗學生的語言表達能力，同時老師可以延展課外知識作為課內(nèi)學習材料的補充和拓展。

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。讓我們從小學英語課堂教學中著手，從培養(yǎng)學生“自主提問”意識出發(fā)，努力提升學生的語言運用能力，加強深度學習，培養(yǎng)學生的英語語言思維，提高思維能力，促進交流，增進感情，提高學生的綜合人文素養(yǎng)！