江蘇省無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧夏露

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，比如生活情境、問題情境等方式，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入針對(duì)性的教學(xué)情境，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且也需要在情境當(dāng)中學(xué)會(huì)提出問題，然后聯(lián)系實(shí)際順利解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)置問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此數(shù)學(xué)教師需要合理應(yīng)用知識(shí)的遷移規(guī)律，使學(xué)生可以更快理解知識(shí)，并且靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，教師需應(yīng)注重聯(lián)系生活，即講述新知識(shí)的時(shí)候，可以加入生活當(dāng)中的例子，使數(shù)學(xué)和生活之間的距離縮短，使學(xué)生可以采用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生的應(yīng)用能力得以提升。這時(shí)可以合理設(shè)置問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中，合理聯(lián)系現(xiàn)有的知識(shí)，并且也可以引出新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一章的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下教學(xué)情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天天氣燥熱，口渴難耐，大師兄孫悟空就說：“我去找點(diǎn)東西回來給大家解渴?！边^了一會(huì)兒之后，孫悟空拿回了三根同樣長的甘蔗，除了唐僧喝之前準(zhǔn)備的水之外，這三根甘蔗由徒弟分著吃，并且也要留下一部分下次再用來解渴。在分甘蔗時(shí)，豬八戒比較貪吃，說要吃四段。孫悟空非常聰明，很快解決了問題，他在分的時(shí)候，將第一根甘蔗砍成相等的兩段，給自己留了一段；將第二根甘蔗砍成相等的四段，給沙和尚拿了兩段；將第三根甘蔗砍成相等的八段，給豬八戒拿了四段。對(duì)于這種情況，該怎樣使用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示他們所拿到的甘蔗呢？所講述的故事具有較強(qiáng)的趣味性，其和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系也非常緊密。在完成故事講述之后，教師可以提出“孫悟空這樣做的目的是為什么”的問題。這可以有效激起學(xué)生思考積極性，同時(shí)可以有效提高學(xué)生進(jìn)行探究熱情。接著教師可以給每位學(xué)生發(fā)放三張長度一致的紙條，讓學(xué)生當(dāng)作三根長度一致的甘蔗。學(xué)生在進(jìn)行折疊之后，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母不一致，但是最終分?jǐn)?shù)的大小是一致的。在進(jìn)行此項(xiàng)探究之后，學(xué)生可以親身體會(huì)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置演練情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)演練情境，讓學(xué)生有進(jìn)行動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。而且學(xué)生在進(jìn)行演練的時(shí)候，經(jīng)過思考、操作、探究，可以加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力具有重要的作用。比如在學(xué)習(xí)“梯形的面積公式”這一章的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)“長方形的面積公式”，接著可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手演練。如可以采用學(xué)具梯形拼成平行四邊形，讓學(xué)生在拼接的過程中進(jìn)行觀察，而老師則可以提出相關(guān)的問題，如：新拼成的平行四邊形的“底”與原來梯形的“上底、下底”之間的聯(lián)系是什么？新拼成的平行四邊形的“高”與原來梯形的“高”之間的聯(lián)系又是什么？原來梯形的“面積”與新拼成的平行四邊形的“面積”之間可能出現(xiàn)的聯(lián)系又是什么呢？學(xué)生在進(jìn)行演練之后，再加上教師提出的問題，學(xué)生可以樹立正確的思考方向，然后總結(jié)出了梯形與平行四邊形之間的聯(lián)系，也可以確定面積之間的關(guān)系，完成了采用平行四邊形知識(shí)進(jìn)行解決梯形問題的要求。采用此種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以更輕松地學(xué)習(xí)，而且對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

假如課堂氣氛過于沉悶，教師急于傳授知識(shí)，而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?；诖朔N情況，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用小學(xué)生喜愛聽故事的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置不同的故事情境，使數(shù)學(xué)問題可以和故事進(jìn)行有效融合，可以使學(xué)生更容易理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù) ”這一章的時(shí)候，教師可以講述以下故事：在古代，有一個(gè)美麗的小山村，在村里居住著大李和小張這兩個(gè)獵人。兩個(gè)人的關(guān)系非常好，在打完獵物之后常常進(jìn)行分享。但是因?yàn)榇颢C的次數(shù)過于頻繁，山上的獵物數(shù)量明顯下降。因此兩個(gè)獵人就商量說，從4 月1 日起，如果要上山打獵，就需要立下一條規(guī)定。大李獵人說：“我打三天獵，就休息一天?！毙埆C人說：“好，我年紀(jì)比較小，我打四天獵，休息一天?！币晃怀抢锏洁l(xiāng)村進(jìn)行采購的商人，想趁他們一起休息的時(shí)候采購獵物，這樣可以每次買到更多的獵物。但是他不知道該哪天去，才能碰到兩個(gè)獵人同時(shí)休息……在學(xué)生專心聽教師講故事的時(shí)候，教師可以適時(shí)提出“同學(xué)們，你覺得商人該哪天去才合適呢？”在敘述故事的時(shí)候，教師可以在大屏幕上當(dāng)中顯示兩個(gè)獵人關(guān)鍵性的對(duì)話，并且也顯示出一張4 月份的掛歷。在經(jīng)過思考和計(jì)算之后，學(xué)生可以很快找到了答案。從中可以看到有趣的故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，也可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到情境的輔助，因此數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置針對(duì)性的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題速度。教師設(shè)置有趣且與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。