江蘇省高郵實驗小學(xué) 張玉玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，一般教師都是采用自己教，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)這種一成不變的講課方式，如果一些比較有吸引力的教師，那么他們在講課的時候就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會進行積極的學(xué)習(xí)。但是對于那些講課比較無聊的教師來說，他們的課堂就不是那么吸引學(xué)生，學(xué)生在教師的教學(xué)課堂上也就不會非常積極地進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。探究式教學(xué)法就是教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在自己的興趣下進行自我探究，不僅能夠?qū)W到知識，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，對學(xué)生來說有很大的幫助。

一、探究式教學(xué)法要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究式教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)教學(xué)提出的一種新型教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是處在主要位置，教師主要負責(zé)教學(xué)模式的制訂以及教學(xué)內(nèi)容的考量，在課堂上，教師總是處在學(xué)習(xí)的主體地位上，一般學(xué)生只能跟著教師的安排走，并沒有將自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)情況下，自己的意志力被消磨掉，最終就會將自己的學(xué)習(xí)興趣完全消耗掉。探究式教學(xué)法就是主要來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究能力，第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)興趣下對知識進行探索，然后進行創(chuàng)新能力和思考能力的培養(yǎng)。

例如，教師在進行《加減乘除運算》這一知識點的教學(xué)的時候，教師可以先在課堂上給學(xué)生將加減乘除這些算術(shù)運算的基本知識給學(xué)生進行講解，然后學(xué)生在掌握了這些基礎(chǔ)知識之后，再和其他學(xué)生以及教師進行相互的討論，集中討論的重點就是自己的難點、疑點以及自己認為沒有掌握完全的地方。教師和學(xué)生之間進行相互溝通，能夠讓教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中困難的知識點和教師進行互相溝通，將這些難點攻破。學(xué)生之后再進行深入知識的探索，自己將基礎(chǔ)知識掌握之后再進行深入知識的理解，就會相對比較簡單，在這個過程中，教師就要幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

二、游戲教學(xué)法能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)合作能力

在當(dāng)今社會中，人們總說一個人的努力，小于一群人的努力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就要培養(yǎng)自己的合作能力，在合作的時候能夠?qū)⒆约旱膫€人能力充分發(fā)揮出來，這樣子得到的結(jié)果一定會大于他們一個人所能得到的結(jié)果。在探究式教學(xué)中，如果只依靠學(xué)生一個人的學(xué)習(xí)能力，他們就會碰到很多困難，因此教師在課堂上應(yīng)用探究教學(xué)方式的時候總是以小組的方式進行。既然有小組，那么就會有分組的任務(wù)，學(xué)生在小組中就會有相應(yīng)的自己的任務(wù)，如何在小組中將自己的學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來，是學(xué)生在探究式教學(xué)方法中應(yīng)該提高的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進行《分數(shù)》相關(guān)知識講解的時候，教師在探究式教學(xué)方法運用的時候，就可以采用分組的方式，讓學(xué)生在課前進行探索，學(xué)生在課前進行小組活動的時候，就要進行合理的分工，教師在課堂上也可以和學(xué)生一起進行合理的分工，比如在課堂前需要有人進行資料的搜索，有人進行資料的整理，有人需要進行資料的分析，這些都是學(xué)生需要分工合作完成的。合理的分工之后，學(xué)生就可以在課下進行自己工作的完成，然后在課堂上和學(xué)生以及教師進行互相溝通學(xué)習(xí)，他們就會將自己的能力充分地發(fā)揮出來。

三、探究式教學(xué)法更好地幫助學(xué)生融入課堂

探究式教學(xué)法最好的地方就在于能夠讓學(xué)生自己進行思考，自己進行探究，學(xué)生自己進行探究的優(yōu)點就在于他們能夠?qū)⒅R真正理解，深入地進行學(xué)習(xí)，即使碰到了難點，他們也會自己去解決，自己去思考。學(xué)生在自己思考之后，當(dāng)教師在課堂上進行教學(xué)的時候，他們就會非常認真地聽講。這種學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生在課堂上的集中注意力有很大的幫助，學(xué)生在課堂上能夠積極聽講對學(xué)習(xí)能力的提升會有很大的幫助，他們也會在課堂上主動和教師進行互動增加，在課堂上的參與度。

例如，教師在進行《幾何圖形的認識》這一知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以在課前給學(xué)生布置一些具體的任務(wù)，比如讓學(xué)生在課下自己進行學(xué)習(xí)，自己進行搜索一些常見的幾何圖形，學(xué)生可以在日常生活中將生活中的建筑物以及生活中接觸到的一些常見的幾何圖形記錄下來，這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地了解課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上就能夠使自己的學(xué)習(xí)精力更加集中，在教師的教學(xué)下更好地掌握知識。學(xué)生課前的積極思考也能夠幫助學(xué)生在課堂上進行積極思考，學(xué)生進行積極的探究，能夠幫助他們提高自我學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，探究式教學(xué)法就是從學(xué)生學(xué)習(xí)方法這個方面出發(fā)真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在探究知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的知識以及學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能達到舉一反三的效果，真正達成學(xué)習(xí)的真正目的。