小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中心小學(xué) 李 晶

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，并且也沒有太大的壓力。小學(xué)生年齡尚且幼小，大多數(shù)還不知道如何更加高效地深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，我們教師在課堂教學(xué)過程中要多多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況來制訂最佳的教學(xué)方案，以此來讓全體學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師切記不能走馬觀花，在短時間內(nèi)多次隨意更改教學(xué)方法，更不能在課堂教學(xué)過程中忽略學(xué)生的存在憑借自己個人的想法去做低效率的教學(xué)。本文將就當(dāng)今具體的教學(xué)境況來簡要淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探究。

一、以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要多關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多鼓勵學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，千萬不能本末倒置，忽略了學(xué)生的真實(shí)情況而過于追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，或者急于求成，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度過快等得不償失的問題發(fā)生，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也會覺得數(shù)學(xué)過于困難而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。因此我們教師要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂上的主體，多與學(xué)生互動交流，這樣一來，可以讓學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中在講解完一個數(shù)學(xué)知識板塊之后，我會主動詢問全班學(xué)生有哪里沒有聽懂或者對于數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容還存在著什么疑問，先讓全班學(xué)生在十分鐘之內(nèi)整理一下這節(jié)課自己的思路，或者與同桌之間討論一下彼此之間的數(shù)學(xué)問題。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的主體性，也可以讓學(xué)生之間相互交流合作，深度學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所存在的疑問。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)課本，讓學(xué)生為深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)

許多學(xué)生在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中總會遇到各種各樣的問題，比如說一遇到?jīng)]有見過類型的數(shù)學(xué)習(xí)題便不知道從何下手去解答，或者在解答數(shù)學(xué)問題中總會出現(xiàn)一些不該犯的低級錯誤等。我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這一類的問題，也及時分析了出現(xiàn)這一些問題的原因，主要在于大多數(shù)學(xué)生不注重?cái)?shù)學(xué)課本上的簡單的知識點(diǎn)或者沒有完全理解數(shù)學(xué)課本上的知識，所以教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生多注重?cái)?shù)學(xué)課本，這樣為學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了良好的基本知識基礎(chǔ)。

例如，我會經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上突擊考查全班學(xué)生數(shù)學(xué)課本上的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。我在黑板上寫出學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)課本上的性質(zhì)或者定理的一部分，讓全班學(xué)生共同來搶答該定理的另外一部分。學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備對于學(xué)生能否深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生在積極的搶答環(huán)節(jié)中可以加深對數(shù)學(xué)課本上基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解，并為深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后期打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)習(xí)題也是基本數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變形成不同類型的具體數(shù)學(xué)問題，學(xué)生只要抓住了數(shù)學(xué)課本上的知識點(diǎn)，在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中也不會出現(xiàn)那么多的問題。

三、鼓勵學(xué)生及時歸納與總結(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以鍛煉學(xué)生自身的思維能力。但小學(xué)生的能力有限，在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生及時歸納與總結(jié)常用的數(shù)學(xué)解答方法或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，來逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成及時歸納與總結(jié)的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，可以為以后的深度學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，由于大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識點(diǎn)一章節(jié)一段時間之后，再接觸新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識便會忘記之前所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。因此我會以身作則，帶領(lǐng)著學(xué)生一步步腳踏實(shí)地地復(fù)習(xí)一遍之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。引導(dǎo)全體學(xué)生過了一遍數(shù)學(xué)課本后，再正確引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流討論并且自主歸納與總結(jié)課堂上復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這樣一來，可以讓全體學(xué)生再一次深度理解數(shù)學(xué)課本知識，學(xué)生及時地歸納與總結(jié)可以讓學(xué)生提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，也讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要充分發(fā)揮自己的能動性，把“深度學(xué)習(xí)”帶進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。我們教師更要做好引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工作，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方案，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中帶動全體學(xué)生全神貫注地深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生的邏輯思維能力提高，更可以利于學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程，所以學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程很有必要，我們教師要正確引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，全面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，我們教師遇到問題切忌忽略學(xué)生的想法與反應(yīng)，要盡自己的能力做到讓全體學(xué)生輕松快樂地深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。