江蘇省徐州市礦山路小學 王翠珍

《義務教育數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學是師生間、生生間交往互動、共同發(fā)展的過程。并提出聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，提供學生數(shù)學活動機會的要求。為此，數(shù)學教學中，教師應重視情境創(chuàng)設的必要性，并在實際教學中，注重情境創(chuàng)設的策略和方法的探討，從而激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的主動性，激發(fā)學好數(shù)學的欲望。下面，筆者結合教學實踐，對數(shù)學問題情境創(chuàng)設的問題，談幾點思考。

一、設計認知沖突的情境，激發(fā)學生探究的欲望

問題教學，有效引發(fā)學生的探究興趣，激發(fā)探究的欲望。但是，問題教學中，教師應改變強加于學生的弊端，讓問題建立在已有的基礎知識之上，讓學生在新舊知識間形成認知的沖突，培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展綜合能力。因此，教學中，在創(chuàng)設問題情境時，應根據教學內容和學生的認知水平，創(chuàng)設難度不大、情境指向明確的問題，引發(fā)學生的認知沖突，引起學生思維的發(fā)展。

如教學“能被3 整除的數(shù)的特征”時，教師可以根據學生已經具備了“能被2、5 整除的數(shù)的特征”的相關知識——數(shù)的末尾是2 的倍數(shù)、5 的倍數(shù)，如32、44、168、390 等，學生明確數(shù)的末位是0、2、4、6、8 等，可以被2 整除，末位是0 和5 的數(shù)是5 的倍數(shù)。然后，教師提出問題：那么，能被3 整除的數(shù)的個位是不是3 的倍數(shù)？于是，學生通過具體的數(shù)字13、23、33、46、59、136、60、289 等，通過驗證，這些數(shù)的個位雖然都是3 的倍數(shù)，但是，有些可以被3 除盡，有些則不能被3 整除，如13、23、59、136 等，這樣，通過驗證，學生得出結論：能被3 整除的數(shù)的末尾不一定是3 的倍數(shù)，反過來，末尾是3 的倍數(shù)的數(shù)，也未必能被3 整除。

在這個基礎上，再提出問題：那么，能被3 整除的數(shù)有什么特征？這個問題，把學生帶進新知識的探索中。教師可以引導學生對自己說出的一些能被整除的數(shù)字，如33、136、60、289 等的觀察和思考，探究出能被3 整除的數(shù)的特點。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設，把學生帶進知識的探究中，促學生積極思考、主動探究，把學生推到主動探索的位置上。

二、創(chuàng)設趣味性情境，吸引學生的注意力

數(shù)學新課標和新課改都倡導數(shù)學教學時，應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據學生的學習和發(fā)展的需求，而采用相應的教學方法，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生參與的樂趣。問題情境的創(chuàng)設時，根據學生喜歡聽故事的特點，而涉及趣味性的情境，提出啟發(fā)性的問題，吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解和運用。

如“分數(shù)的大小比較”的教學時，教師可以運用孩子們熟悉的《西游記》中的人物形象豬八戒等師徒四人分西瓜的故事而創(chuàng)設趣味性的情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)起學生對所學知識的興趣。教師可以借助于多媒體，呈現(xiàn)唐僧一行去西天取經的精彩片段，如：師徒四人過了火焰山，又累又渴，更是饑餓難忍，不一會兒來到一大片西瓜地頭，豬八戒看到西瓜又大又圓，饞得流口水。于是，瓜農就摘了一個大西瓜送給他們，孫悟空剛想把一個西瓜四等分時，豬八戒說：我干活多，肚子大，我得多吃點，我就吃六分之一吧，至少也得五分之一。孫悟空等人哈哈大笑，就說“就以呆子說的分吧”，于是，把六分之一給了豬八戒，豬八戒拿起來就吃，沙師弟把剩下的平均分為三塊，一人一塊，都高興地吃起來。豬八戒越想越感覺不對：怎么我的沒有他們的大？于是，孩子們興高采烈地主動探討和的大小，積極探討分數(shù)的大小的比較。學生也在這個故事情境中，激發(fā)了濃厚的興趣，同時，問題的提出更要與探討的數(shù)學問題緊密相連，學生帶著問題走進課堂，學習更積極、更主動，學習起來也更有效。

趣味情境的創(chuàng)設，除了故事法之外，游戲，也同樣可以創(chuàng)設形象情境，滿足兒童“愛玩”的天性，實現(xiàn)“玩中學”“學中樂”。如“可能性”的教學時，教師組織學生開展“摸球”的游戲，游戲前提出問題，并邊游戲，邊記錄，學生在“做”中思，感悟數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學好數(shù)學的欲望。

三、創(chuàng)設實踐性情境，提高學生實踐能力

小學生喜歡動、喜歡探究，也有一顆好奇之心，無論什么都喜歡動手試一試。因此，教學過程中，教師應創(chuàng)設操作為主的情境，提高學生的實踐能力，引導學生在問題情境中，通過探究解決問題，發(fā)展學生思維能力，提高實踐能力。

如教學《圖形的認識》時，課前，讓學生收集生活中各種各樣的實物，如模仿、硬幣、乒乓球、易拉罐等，課堂上，將收集到的實物，呈現(xiàn)在大家面前，通過觀察每一個實物的形狀和特點，說說這些實物具有哪些相同和不同的特點，討論和交流不同的圖形，從而認識三角形、正方形、長方形、圓等。教學“圓柱的認識”時，也讓學生將課前收集到的實物進行觀察、分析和比較，歸納出相同形狀的實物的共同點，從而交流、抽象出圓柱的特征。這些以身邊熟悉的生活實際為切入點，創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找、摸、看、說等，調動學生多種感官的參與，不僅發(fā)展學生的動手能力，也增強問題意識和創(chuàng)新思維的能力。

實踐證明，教師應根據教學需要，在遵循學生學習和發(fā)展需要的基礎上，創(chuàng)設生活化、趣味化、實踐性的情境，讓生動、直觀的情境激勵學生主動參與、積極思考，促學生在興趣的驅動下，積極參與到活動中，從而提升課堂教學效果，最終實現(xiàn)情境助推小學數(shù)學更高效的目的。