江西省贛州市濱江第二小學(xué) 譚冬梅

思維發(fā)展對教育實踐有些重大的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索對小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要，那么，作為教師，需要怎么不斷地培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？以下是教學(xué)多年探索的淺談。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維，這種思維能讓學(xué)生從多角度、多方面、多層次地看待解決思考問題，它的思維不僅僅是一種開放不傳統(tǒng)，而且還具有新穎性的特點。創(chuàng)造性思維打破了常規(guī)的思維方式，這種思維講究獨到與眾不同的見解。于是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)尤為重要，小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維模式，不但能多層次多角度地看待問題，而且也能在成績上取得很大的進展，在未來的發(fā)展更是有很大優(yōu)勢的，那教師如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？

小學(xué)生創(chuàng)造性思維是需要從低年級便開始培養(yǎng)的，在一、二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要認為學(xué)生思考的方式太過簡單，而對學(xué)生循規(guī)蹈矩，反而，教師要開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對今后數(shù)學(xué)問題的解決有很大優(yōu)勢。在低年級時，教師不僅僅讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)，在平常，也可以通過讓學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣來開發(fā)學(xué)生的思維。例如：讓學(xué)生多看看腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的題目，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)動手能力，讓學(xué)生通過“用一定數(shù)量的火柴最多能擺出多少個三角形”等去探索學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式。創(chuàng)造性思維往往需要腦力活動，而這也很好地對學(xué)生進行腦力的開發(fā)。教師在對學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索和開發(fā)時，需要引起學(xué)生的好奇心，從而讓好奇心激發(fā)學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。同時，還需讓學(xué)生在課堂上有討論的習慣，各抒己見，方能找出問題，引起學(xué)生思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的推動力，教師還需讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對于有多種解法的題目，要求學(xué)生變換思維方式，提出創(chuàng)新的思維方式。

華羅庚說過“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維”，可見創(chuàng)造性的思維對學(xué)生發(fā)展的重要性，教師在教學(xué)過程中，在對小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索中，對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展尤其重要。因此，教師對小學(xué)生教導(dǎo)要循序漸進，從低年級開始慢慢開發(fā)，擁有創(chuàng)造性思維對學(xué)生不僅僅在學(xué)習上，在生活未來的道路上，都能讓學(xué)生有很強的分析和解決問題的能力，我國也需要一大批這樣的擁有創(chuàng)造性思維的人才。

二、克服思維定勢

思維定勢也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。盡管思維定勢會讓學(xué)生能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決類似問題，但是遇到新的問題或者沒有見過的類型時，學(xué)生往往會因為思維定勢而想不出解決問題的方法，這種思維定勢往往學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識而影響后來的分析和判斷，思維擺脫不了對“框架”的束縛。

擺脫思維定勢首先需要讓學(xué)生知道思維定勢是局限性的，例如：和學(xué)生可以玩一個游戲，讓學(xué)生同時說五遍老鼠和五遍鼠老，再問學(xué)生貓怕什么，這時大多數(shù)學(xué)生都可能回答老鼠或者鼠老，可能問多遍才會有學(xué)生反應(yīng)過來。這就是思維定勢造成的后果，在小學(xué)語文課本中有篇課文叫作“司馬光砸缸”，在同伴一起看到有人入水，只有司馬光想出最快的解決辦法，可見，擺脫思維定勢不僅僅是對學(xué)生解決問題的提高，也能讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的能力，而不是按照傳統(tǒng)的思維方式，按照舊的習慣根深蒂固。

“久會而成習，久合而成慣，久應(yīng)而成習慣思維”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的探索中，教師也引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢，思維定勢不但對學(xué)生創(chuàng)造性思維有束縛，對學(xué)生找出并解決問題也有一定的劣勢。

三、學(xué)會思考問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成會思考問題的能力很重要，會思考問題不但有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)展，也有利于擺脫思維定勢，在讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習慣時，教師起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，會思考問題的前提是要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題。思考問題對學(xué)生意義重大，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的習慣，遇到問題不能等著家長、老師來解決，因此，需要學(xué)生愛動腦、愛動手并不斷地探索。

總之，思考問題會讓學(xué)生養(yǎng)成全方面、更多角度剖析問題的習慣。也能讓學(xué)生在各方面才思敏捷，思考問題是一個由抽象到具體的過程，需要學(xué)生以實際行動去解決問題。因此讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習慣也是教師在對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索重要部分。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的探索中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擺脫傳統(tǒng)的定型思維和讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題的好習慣，都是教師在教學(xué)中需要對學(xué)生循序漸進教育的過程，這些思維方式的養(yǎng)成對學(xué)生不僅僅在學(xué)習上，也能在生活中問題的解決中有些積極的影響。