江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢春霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。但是，真正養(yǎng)成這兩種習(xí)慣的學(xué)生寥寥無幾，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們不僅看的書有限，而且看書的方法也不夠科學(xué)，更多的是走馬觀花，最后什么痕跡也沒有留下。現(xiàn)在的高考若想語文得高分，更多的是靠閱讀和積累。沒有大量的閱讀積累做積淀，再聰明的學(xué)生可能也無法達(dá)到理想的語文成績，語文素養(yǎng)不會(huì)得以提高。為此，教師和父母的引導(dǎo)就顯得尤為重要。我們有責(zé)任引導(dǎo)他們愛上閱讀，不光要讀零散的片段，更要讀整本書，而且要有方法地讀書，努力為他們編織一張美麗的閱讀網(wǎng)，讓他們?cè)诰W(wǎng)中暢游，享受閱讀的樂趣。

一、橫向之網(wǎng)

整本書閱讀的整體推進(jìn)與深化，不僅需要教師擁有滿腔的熱情，日復(fù)一日的堅(jiān)持，較強(qiáng)的內(nèi)功與張力，還需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)整本書的創(chuàng)意閱讀做出科學(xué)的理性思考，讓閱讀指導(dǎo)的三種課型，即閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀總結(jié)課起到引導(dǎo)與總結(jié)的作用。

1.導(dǎo)讀先行，激發(fā)欲望

整本書閱讀導(dǎo)讀課是一種全新的教學(xué)形式，為學(xué)生拿到一本新書如何開展有效閱讀起到引導(dǎo)的作用。對(duì)于一本新書，很多學(xué)生習(xí)慣先讀讀書名、副題、目錄，再看看作者簡介和書的大概內(nèi)容，這些方面都是作者向讀者宣傳的信號(hào)，給了學(xué)生一個(gè)閱讀風(fēng)向標(biāo)。教師在導(dǎo)讀一本新書時(shí)，就可以從這些信息入手，或直接引入書的內(nèi)容，或旁敲側(cè)擊別人對(duì)這本書的評(píng)價(jià)，也可以從作者介紹起……正確的導(dǎo)入就是打開一本書的門，能夠引導(dǎo)學(xué)生走入門內(nèi)細(xì)細(xì)欣賞。如上學(xué)期導(dǎo)讀《了不起的狐貍爸爸》時(shí)，筆者讓學(xué)生讀讀書名，說說題目中的狐貍和平時(shí)我們眼中的狐貍有什么不一樣？同樣的狐貍，不一樣的形象形成強(qiáng)烈的對(duì)比，閱讀期待在不知不覺中產(chǎn)生了。有了閱讀期待，筆者引導(dǎo)學(xué)生從目錄中尋找反映狐貍爸爸如何了不起的相關(guān)章節(jié)瀏覽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情。指導(dǎo)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生看看封面題圖、內(nèi)頁插圖、作者序言、摘要介紹，但是教師要有所保留，不能將所有的懸念一一解答，留空間給學(xué)生自己去挖掘、品味書中的精彩。導(dǎo)讀只是一種粗淺閱讀，卻是引導(dǎo)學(xué)生最快走進(jìn)閱讀之門的魔法棒，它可以激起學(xué)生的閱讀欲望，引起閱讀期待，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解一本書的大致內(nèi)容。

2.讀中分享，遇見美好

一本書讀到一半時(shí)，教師要給學(xué)生提供讀中交流的機(jī)會(huì)。開展“班級(jí)讀書會(huì)”既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容掌握情況，也能解決學(xué)生閱讀困惑，更能讓學(xué)生在交流中說出對(duì)這本書的感悟。兒童閱讀推廣人岳乃紅教師對(duì)“班級(jí)讀書會(huì)”下過這樣的定義：所謂班級(jí)讀書交流會(huì)，就是以班級(jí)為單位，師生共讀一本書后開展討論和對(duì)話，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀認(rèn)識(shí)，習(xí)得閱讀方法，激蕩閱讀情感。班級(jí)讀書交流會(huì)主體是學(xué)生，他們的討論、甚至于是爭論都是交流會(huì)的核心環(huán)節(jié)，討論的話題和結(jié)果直接反映出學(xué)生對(duì)整本書的理解。作為組織者、參與者和調(diào)控者的教師，適時(shí)為學(xué)生拋出一個(gè)有價(jià)值的話題就顯得尤為重要。這個(gè)話題的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，話題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生的多元思考。在《我的媽媽是精靈》讀書交流會(huì)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：讀了這本書后，你覺得精靈媽媽好不好？我們要不要留住精靈媽媽？如果你有這樣的媽媽你愿不愿意？學(xué)生可以通過小組合作討論、正反方辯論、說說心里話等形式，交流閱讀感受，這樣將閱讀自主權(quán)放手給學(xué)生，更有利于營造濃濃的讀書交流氛圍，交流中更能碰撞出智慧的火花，在閱讀中也能遇見更多的美好。

3.讀后交流，精彩回味

學(xué)生讀完一本書以后或多或少都有收獲，人人都有說話的沖動(dòng)。讀后交流課為學(xué)生架起了讀后交流的舞臺(tái)。讀后交流主要是針對(duì)整本書的閱讀進(jìn)行提升，從一本到一類，從一類到多元，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀半徑，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。從一篇到一本，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀整本書的興趣和能力后，我們不能讓閱讀戛然而止，還需要趁熱打鐵，如學(xué)生閱讀完《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《三顧茅廬》等經(jīng)典篇目，除了交流單個(gè)篇目中故事情節(jié)、人物形象、小說構(gòu)造……還應(yīng)以這些故事為切入口延伸到整本名著的推薦，嘗試深度閱讀。我們的閱讀也不能僅限于單本閱讀，要從一本到一類，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的知識(shí)體系。如讀完《長襪子皮皮》，教師以“走進(jìn)林格倫”為主題，向?qū)W生推薦《淘氣包埃米爾》《小小流浪漢》《呂林女兒》進(jìn)行多角度閱讀，互相輝映，學(xué)生系統(tǒng)閱讀后，就能對(duì)林格倫的童話系列有較全面的了解。

二、多元之網(wǎng)

1.與教師一起讀——其樂融融

以三年級(jí)學(xué)生為例，筆者主張師生共讀一本書。什么樣的書適合讀？這是教師首先要考慮的。當(dāng)下的圖書五花八門，甚至到了“泛濫”的程度，這讓學(xué)生有了選擇困難癥。在這樣一種情勢下，閱讀的選擇就成了當(dāng)務(wù)之急。要想把一本書推薦給學(xué)生，要想成為學(xué)生的閱讀點(diǎn)燈人，教師首先要參與到閱讀當(dāng)中，教師的閱讀興趣與想法直接影響學(xué)生的閱讀激情。本學(xué)期，筆者與學(xué)生一起讀了《格林童話》《親愛的漢修先生》《長襪子皮皮》三本書。每一本書的導(dǎo)讀課，或看封面，或了解作者，或?yàn)g覽目錄，教師就像拿了一把鑰匙打開學(xué)生的好奇之門；每一次的交流課，都能與學(xué)生感悟美好，激情辯論，就像進(jìn)行了一場閱讀冒險(xiǎn)，有刺激，有驚喜；每一次的讀后分享，就像品嘗甘甜的美酒回味無窮，期待下一個(gè)詩意與遠(yuǎn)方。師生共讀一本書，為的是在共同參與下體驗(yàn)閱讀的快樂，增進(jìn)師生的情感，拉近師生的距離，享受閱讀的樂趣。

2.與家長一起讀——共享溫情

美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯說：“人與書并不是先天互相吸引的，開始時(shí)，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、教師或圖書管理員，將書帶到孩子的世界?！遍喿x不只是存在于學(xué)校，家庭閱讀氛圍對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣形成起著舉足輕重的作用。親人的參與既可以營造家庭閱讀氛圍，又可以增進(jìn)親子間的情感交流，共同分享書籍帶來的喜怒哀樂，親子時(shí)光是溫馨而幸福的時(shí)刻，每天在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，父母與孩子一起捧起書本，或靜靜地默讀，圍繞話題分享自己的想法，這段與孩子交流的過程是家長享受親情的過程，是得到愛與快樂的途徑，也是提高孩子語言表達(dá)能力的過程。近兩年，隨著各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，很多平臺(tái)上都有親子共讀打卡小欄目，筆者利用這個(gè)平臺(tái)開展“親子時(shí)間，讀書打卡”活動(dòng)，家長每天花30分鐘陪伴讀書后用簡單的照片、文字心得、美文誦讀等形式記錄下每天陪伴孩子閱讀的歷程。家長發(fā)出感嘆：與孩子一起讀書不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣和能力，也給自己帶來了無限的快樂，陪伴從親子閱讀開始！小打卡拉近了學(xué)校與家庭的距離，孩子與家長的距離，小打卡發(fā)揮了大作用。

3.與伙伴一起讀——快樂分享

同伴學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在同伴的支持和幫助下,獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)形式。“一項(xiàng)對(duì)美國南方某大城市里在校的272名11歲到19歲的男孩和女孩的研究表明，同輩群體之間對(duì)文學(xué)閱讀行為的影響是明顯的。調(diào)查中，38．9%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)對(duì)自己閱讀影響最大，其次是父母和教師?！边@足以說明同伴之間的相互影響。基于此，去年一年內(nèi)，筆者借助“同伴影響力”在整本書閱讀推進(jìn)過程中進(jìn)行了嘗試，將自己班的學(xué)生以讀書小組為單位，形成閱讀共同體，開展各種讀書活動(dòng)，取得了很好的效果。如有些小組通過閱讀同一本書合作制作閱讀小報(bào)，小報(bào)的內(nèi)容從走進(jìn)作者到關(guān)注內(nèi)容，從好詞佳句積累到記錄讀書心得，從人物場景的繪畫到理清脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，每一張小報(bào)都留下了他們閱讀的足跡。再如，有些小組閱讀一本書后設(shè)計(jì)共讀活動(dòng)記錄表，表里有摘抄，有書評(píng)，有仿寫，有交流心得……一張張表格見證了學(xué)生共讀的相互促進(jìn)，共同提高。共讀一本好書交流分享的都是大家現(xiàn)有的閱讀材料，彼此擁有共同的語言和密碼，大家互相勉勵(lì)，互相督促，互相分享各自的感受，其實(shí)是一件非常美妙的事情，伙伴式閱讀活動(dòng)讓讀書變得不是孤軍奮戰(zhàn)，而是抱團(tuán)取暖，齊頭并進(jìn)，它讓讀書變得更加有趣。

讀書是件美好的事情，家庭會(huì)發(fā)生奇跡，變得更加和諧溫暖，學(xué)校會(huì)書香濃濃，師生會(huì)變得更加儒雅。閱讀需要引導(dǎo)，氛圍需要營造，教師和家長應(yīng)為孩子搭建更多的閱讀平臺(tái)，為他們編織一張張美麗的閱讀網(wǎng)，讓他們?cè)跐鉂鈺恪熬W(wǎng)”中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，收獲閱讀帶來的快樂。