王 華

（贛州市第三中學(xué)，江西贛州 341000）

詞匯是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段學(xué)生需要掌握的詞匯量應(yīng)超過6000 個，記憶難度與學(xué)習(xí)強度可想而知。與漢語不同，英文詞匯不具有表意的功能，僅有的詞根體系也并不嚴(yán)格。這對于非母語環(huán)境下的學(xué)生而言具有天然的劣勢。另一方面，高中生課業(yè)壓力相對較大，英語詞匯生活化應(yīng)用相對不足等客觀問題也是形成英語單詞記憶的難點之一。在實際課堂教學(xué)中，缺乏有效的方法體系進(jìn)行支撐，一般情況下是教師以教材課文或閱讀材料為藍(lán)本，對單詞的具體讀音、詞義進(jìn)行講解，此后包括拼寫、記憶以及應(yīng)用等層面的內(nèi)容均需要學(xué)生利用課下時間來完成，這對于學(xué)生的主觀能動性及自主學(xué)習(xí)能力是一種考驗?；诖?，本文結(jié)合聯(lián)想記憶法、網(wǎng)絡(luò)資源等客觀條件對高中詞匯教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖優(yōu)化，并就其具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)予以設(shè)計，希望通過本文的研究切實為后續(xù)的教學(xué)升級及學(xué)生詞匯水平的提升貢獻(xiàn)自己的力量。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及記憶模式

從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語詞匯教學(xué)主要分為兩個部分：一是講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材課文以及相關(guān)的閱讀文本對涉及的新單詞讀法、詞意以及應(yīng)用方式進(jìn)行具體的講解；二是學(xué)生自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師的授課內(nèi)容以及包括教材在內(nèi)的教輔材料中的單詞表自行對單詞的拼寫、讀音、詞義等進(jìn)行記憶，并在不斷的練習(xí)過程中予以強化。從此種教學(xué)現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，針對詞匯教學(xué)更多的是采用被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行，而教師針對學(xué)生單詞記憶的考核成為主要的推動力。

在此種情況下，學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)特征的不同而選擇不同的記憶策略。按照記憶策略選擇大致可以分為單獨記憶與歸類記憶等模式。而歸類記憶又可以按照詞根、詞形、詞義等方式進(jìn)行進(jìn)一步分類。如部分學(xué)生選擇按照綜合單詞表的順序?qū)卧~進(jìn)行記憶，如“able/abandon/ability”等，就是按照詞形的方式進(jìn)行區(qū)別記憶的。又如“ability/capacity/skill”，則是按照詞義的不同劃分來進(jìn)行區(qū)別記憶的。此種方式存在各自的優(yōu)點與缺點，在學(xué)生的應(yīng)用過程中結(jié)合自身的實際記憶習(xí)慣來進(jìn)行靈活選擇。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及其理論來源

從學(xué)生記憶單詞的過程反饋來看，無法形成拼音單詞與詞義之間的直接映射是這一過程的主要難點之一。針對這一情況，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠起到一定的輔助作用。

所謂思維導(dǎo)圖是將相關(guān)聯(lián)或者在聯(lián)想模式下能夠形成相互邏輯自洽的關(guān)系通過圖解關(guān)系網(wǎng)的形式來進(jìn)行表征，是一種思維方式與記憶邏輯。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用內(nèi)涵主要有兩個方面：一方面是能夠?qū)⒊橄蟮母拍钔ㄟ^簡單的投射關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹苯拥膱D像信息，從而在綜合層面上形成多感官記憶，輔助記憶效能的提升；另一方面則是應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒉煌拍钆c知識點形成有效的聯(lián)合，從而對復(fù)雜事物進(jìn)行拆解，達(dá)到事半功倍的效果。落實到在英語詞匯記憶的過程中來，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以形成詞根效應(yīng)，將不同的單詞作為一組來進(jìn)行記憶，有效地降低單詞的記憶難度，還能夠在詞義的層面上形成有效的聯(lián)合，將獨立的單詞知識點形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，利用模塊記憶的方式形成更為牢固的記憶方式。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有廣泛的理論基礎(chǔ)，從現(xiàn)代大腦科學(xué)來講，記憶的形成依賴于不斷的應(yīng)用，在大腦區(qū)間中英語的學(xué)習(xí)（非母語）屬于記憶功能區(qū)塊，而在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶構(gòu)建的過程中除了記憶區(qū)塊之外還能夠充分地調(diào)動包括視覺、聽覺、邏輯等一系列區(qū)塊，不同區(qū)塊之間形成認(rèn)證，互為應(yīng)用；從記憶心理學(xué)來講，通過體系化建設(shè)能夠使得記憶者具有強烈的心理暗示，從而在調(diào)用的過程中形成場景的映射，能夠增加記憶的強度。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

從上文的分析不難看出，思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)與記憶中具有廣泛的應(yīng)用空間與扎實的理論基礎(chǔ)。落實到實際的教學(xué)中來具體應(yīng)用可以分為構(gòu)建思維導(dǎo)圖、講解思維導(dǎo)圖以及考核思維導(dǎo)圖等三種方式，其具體的應(yīng)用與實現(xiàn)過程大致如下：

第一，學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖對于其單詞的記憶是具有極高的幫助的，教師在此過程中需要做好引導(dǎo)與輔助。但是，同時不可否認(rèn)的是學(xué)生自我建立思維導(dǎo)圖的動力來源不足，尤其是在前期的教學(xué)中需要教師的輔助來完成相關(guān)的設(shè)計。落實到具體的設(shè)計中來可以依據(jù)兩種方式來進(jìn)行。一是形成以詞根為核心的思維導(dǎo)圖。如dict（表達(dá)、言論），這一詞根在多個單詞中有應(yīng)用，且存在明顯的邏輯自洽。如以dict 為詞根所形成的comtradict（反駁）、indict（控訴）、dictate（命令），從漢語層面的理解均存在表達(dá)的延伸意義。如反駁是指發(fā)表自己的觀點對已有的言論進(jìn)行推翻；命令則是指固定或者得到公認(rèn)較具有權(quán)威性的表達(dá)等。此種設(shè)計方式在學(xué)生邏輯層面上易于接受，且能夠得到詞根上的應(yīng)用，使得記憶過程進(jìn)一步簡化。另一種模式則是單純地從詞義上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在此種思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程中需要人為地構(gòu)建內(nèi)在的邏輯關(guān)系，故而一般采用場景構(gòu)建的方式來進(jìn)行。如以日程表（schedule）為核心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以分為休閑（lie fallow）、工作（work）、社交（sociality），休閑又可以引出自己喜愛的運動等。

第二，在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的講解。講解的過程尤其是對于非自主制作的思維導(dǎo)圖格外重要，通過此種模式形成邏輯關(guān)系與思維方式的構(gòu)建。在具體的講解過程中要重點把握兩方面內(nèi)容：一是思維導(dǎo)圖中的不同部分構(gòu)建是否合理，針對不合理的部分要予以糾正。其中最為常見的問題就是在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行無限制擴(kuò)展。二是針對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行講解，即通過一個詞匯如何有效地聯(lián)想到另一個詞匯。只有教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式下聯(lián)想，才能夠真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語單詞記憶中的積極作用，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步完善思維導(dǎo)圖，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在此過程中教師也可以針對現(xiàn)有思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，對部分映射性圖片或者場景進(jìn)行補充，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)的擴(kuò)展。

第三，在完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之后，教師要形成對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的考核，具體為對學(xué)生單詞記憶有效性的考核?？疾榈姆绞揭兏鼈鹘y(tǒng)的“背單詞”模式，以具體的應(yīng)用為目標(biāo)，以思維導(dǎo)圖為核心，形成科學(xué)的考查模式。具體而言，可以采用思維導(dǎo)圖填空、思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換、思維導(dǎo)圖合并等方式。通過此種模式不僅能夠有效考查學(xué)生對于單詞拼寫與識別等方面的能力，還能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步強化，構(gòu)建更為有效的應(yīng)用環(huán)境。

四、總結(jié)

單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是英語學(xué)習(xí)的難點之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)更多的是依賴學(xué)生的自我記憶與課后練習(xí)。而此種模式在增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，對單詞學(xué)習(xí)的效果貢獻(xiàn)較低?；诖耍疚闹攸c分析了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用可能，并在結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，希望能夠為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。