安徽省宣城市第二中學(xué) 范冬松

一、將微課教學(xué)情境化

微課形式靈活、大小不一，其本身呈現(xiàn)“碎片化”，可與不同數(shù)量、不同難度、不同情境、不同類別的數(shù)學(xué)知識(shí)相匹配，適合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)。為此，在微課教學(xué)中，教師可將微課教學(xué)情境化，即將不同的微視頻、微片段情境化，或者將不同的數(shù)學(xué)情境微視頻、微片段化，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中“步步為營(yíng)，攻城拔寨”，調(diào)動(dòng)學(xué)生“攻堅(jiān)克難”的積極性，帶動(dòng)學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建起高效、精彩的數(shù)學(xué)高效課堂。

高中數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容都可以用來(lái)解釋或解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，乃至于航空航天問(wèn)題等，因此，教師在微課的組織設(shè)計(jì)過(guò)程中，要善于挖掘這些教材內(nèi)容，將實(shí)際的社會(huì)生活場(chǎng)景模擬出來(lái)，以創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生們的注意力集中過(guò)來(lái)，保證微課教學(xué)的高效性。在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師當(dāng)注意化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充分發(fā)揮微課視頻化、主體化的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)課題生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象與抽象關(guān)系的理解，以進(jìn)一步地發(fā)展高中生的抽象思維能力。比如，在《函數(shù)及其表示》的教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)容微課化，即先行播放炮彈實(shí)彈發(fā)射的場(chǎng)面，然后將此場(chǎng)景動(dòng)畫化，接著再將其“公式及坐標(biāo)圖像化”，從而以大見(jiàn)小，化抽象為形象，提升學(xué)生的抽象、形象理解程度。

二、將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法結(jié)合起來(lái)

微課十分重視信息技術(shù)的運(yùn)用和流視頻的開(kāi)發(fā)，微課教學(xué)的開(kāi)展，不但要求教師要有嫻熟的信息技術(shù)和流視頻剪輯的技能，還要求學(xué)生也要具有這方面的基礎(chǔ)，以能讀入、讀懂、讀深教師展開(kāi)的微課。信息技術(shù)飛速發(fā)展下，高中生對(duì)微課的形式和內(nèi)容的接受度都比較高，但仍可能存在個(gè)別的快節(jié)奏問(wèn)題和理解難問(wèn)題、理論與實(shí)踐相沖突的問(wèn)題等，微課教學(xué)實(shí)際上尤為依賴師生之間的互動(dòng)，包括問(wèn)答互動(dòng)、解題互動(dòng)和邏輯思維互動(dòng)，以免成為另類的“信息技術(shù)化一言堂”。為此，教師應(yīng)大膽地在微課教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法，將微課的主體落實(shí)到學(xué)生的身份上，讓學(xué)生主動(dòng)而且積極地參與到微課的設(shè)計(jì)制作上，使學(xué)生能夠深入具體的數(shù)學(xué)課題的自主探究學(xué)習(xí)之中。

翻轉(zhuǎn)課堂一改過(guò)去教師在課堂上從頭到尾進(jìn)行的解剖式教學(xué)，更注重學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上屬于“強(qiáng)化的探究性預(yù)習(xí)”。比如，學(xué)生可在課前將所要學(xué)的數(shù)學(xué)課題的原理和典型例題集合在自制的Word、PPT或微視頻中，并用自己的例子來(lái)佐證原理或用自己的數(shù)學(xué)邏輯再解例題，隨后，再?gòu)恼n后習(xí)題中引入一道，進(jìn)行探究性解題。教師可通過(guò)教學(xué)APP等對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課方案的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，同學(xué)之間也可以以微課的形式進(jìn)行溝通交流，并將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題及時(shí)回傳給教師，以便于教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一處理。在課堂上，教師則對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并以微課的形式，圍繞學(xué)生們反饋回來(lái)的疑難問(wèn)題及數(shù)學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)答疑解惑和強(qiáng)化解析，學(xué)生之間則可借此進(jìn)行互相評(píng)比和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)課題的“吸收內(nèi)化”。這種將微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，重視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合積累和強(qiáng)化吸收，可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

三、在微課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)操作

所謂在微課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，即利用計(jì)算機(jī)軟件在課堂上對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)課題進(jìn)行實(shí)時(shí)的演示和解構(gòu)。在高中數(shù)學(xué)中，函數(shù)圖像、幾何圖形等類型的課題都非常適合采用這種教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)，很多課程之后都附有“信息技術(shù)應(yīng)用”的操作性任務(wù)，比如高中數(shù)學(xué)必修1主講函數(shù)，函數(shù)圖像的重要性貫穿其中，教師應(yīng)積極地在微課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)圖像的實(shí)操演示，學(xué)生則參考“信息技術(shù)應(yīng)用”中的具體步驟來(lái)對(duì)照教師的操作，加深對(duì)函數(shù)及函數(shù)圖像的理解。教師可將部分“信息技術(shù)應(yīng)用”的任務(wù)安排到電教室進(jìn)行，以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)課題的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作。在有關(guān)平面及立體圖形的教學(xué)中，教師還可利用制圖軟件在課堂上進(jìn)行圖形的制作、解構(gòu)和解析，從而凸顯微課教學(xué)的實(shí)踐屬性。如教師可學(xué)習(xí)SketchUp軟件或CAD軟件，它們可以很便利地制作出三維圖形，包括三維線條圖和實(shí)體圖等，在必修2的教學(xué)中將大有用途。

微課的教學(xué)方法還有許多，且能和其他眾多教學(xué)方法相融合，具有很高的靈活性和應(yīng)用性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師當(dāng)注重對(duì)微課教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，以保證微課教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。