江蘇南京市天景山小學(xué) 華余露

語文課堂應(yīng)該是活潑的，運用愉快教學(xué)可以使想象與表現(xiàn)相結(jié)合，理解與感受相結(jié)合，直觀形象地激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲望。正如大詩人、哲學(xué)家尼采所說：“有人的地方就有表演?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生的激情是無限的，只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的學(xué)生們總是能熱情奔放、活力四射。將課本劇表演引入課堂，可以把教材“冰冷”的智慧之果還原成學(xué)生新鮮的生活情境，并激發(fā)學(xué)生深度思考，引領(lǐng)學(xué)生“自主”“合作”“探究”地學(xué)習，把“知識課堂”變成“研究課堂”，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生收獲快樂的學(xué)習體驗，推動學(xué)生全面、自由地發(fā)展。

不僅如此，表演還能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，使語文課堂變得生動活潑，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生“說”的能力。學(xué)生在經(jīng)常性的表演中得到鍛煉，膽子大了，口語表達能力提高了，想象力創(chuàng)造力也增強了，學(xué)習語文的內(nèi)驅(qū)力自然提高了，因此教學(xué)便成了一種帶有色彩的意向活動，從而達到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，感受語文課堂的活力

1.興趣是最好的老師

語文課是充滿興趣的學(xué)科，語文課上能發(fā)掘很多讓人饒有興趣的課程資源：生動的內(nèi)容，鮮活的文字，精美的插圖……這些課程資源為我們優(yōu)化了教學(xué)過程，提供了追求新鮮有趣事物的條件，大大方便了我們對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，在教學(xué)漢語拼音“ang eng ying ong”的拼讀時，筆者就充分利用了情境表演法，以漢語拼音寶寶邀請一（3）班的學(xué)生做客為引，從帶路排序到參觀客廳再到參觀后花園，學(xué)生覺得非常有趣，一個個立刻化身小游客跟著導(dǎo)游教師參觀起來，讓學(xué)生始終置身于情境之中，把學(xué)生的情感激發(fā)出來，學(xué)生的閱讀興趣一下子就被調(diào)動起來，學(xué)生對閱讀也就躍躍欲試了。

再如，教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇童話故事時，筆者征求學(xué)生意見——他們希望如何解讀這篇課文，學(xué)生回答希望可以通過表演的方式學(xué)習，筆者欣然接受，前提是由他們自己組織排演。課堂上，學(xué)生們甩掉課本，演出了精彩的課本劇。即使是低年級學(xué)生，我們教師也可放手讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生在識字的過程中學(xué)會識字，在讀書的過程中學(xué)會讀書，在說話的過程中學(xué)會說話，在寫作的過程中學(xué)會寫作。讓學(xué)生的心自由潛入文本，在豐富多彩的自學(xué)活動中體驗、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習結(jié)果。教師更多地應(yīng)該選擇傾聽，這樣就可以將有限的、寶貴的時間留給學(xué)生，才能讓學(xué)生充分地展示自己，我們會發(fā)現(xiàn)，他們的思想無時無刻不在閃爍著智慧的火花。學(xué)生習得的不僅是知識，還獲得了學(xué)習能力的提高，更有生命活動的感悟。

2.讓語文課換上“有聲有色有形”的外衣

課本劇表演，讓語文課脫去“古板”的舊衣，換上一件“有聲有色有形”的新衣，這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。學(xué)生置身于輕松活潑又充滿創(chuàng)造力的氛圍中，化“靜”為“動”，化“死”為“活”，深受學(xué)生喜愛。課文中，勇敢機智的司馬光、負荊請罪的廉頗、武藝高強的武松等等，都成了學(xué)生們進行表演的對象。教師挑選合適的文本最大限度地解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，將課堂表演作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，大大增強了學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

課堂成了學(xué)生表演的舞臺，給學(xué)生帶來無窮的樂趣，語文不再是單純枯燥的字詞句的教學(xué)，而是一種充滿創(chuàng)造力的游戲，如在教學(xué)《三個小伙伴》這課時，筆者讓學(xué)生走上講臺，按照自己對文本的理解進行表演，學(xué)生們表演得惟妙惟肖，精彩極了。當學(xué)生用手勢演示“春風”時，那柔軟的小手輕柔地擺動，真有種清風拂面的感覺；講《北風和小魚》一課時，可愛的“小魚”和驕傲的“北風”進行了一番較量；講《蘑菇該獎給誰》時，學(xué)生們把兔媽媽的和藹可親、小兔的神氣與不服氣表演得活靈活現(xiàn)；講《再見了，北京》時，學(xué)生們笑啊、跳啊、歡呼啊，將中國舉辦奧運會，中國人民欣喜若狂的沸騰場面展現(xiàn)得淋漓盡致……學(xué)生們是幸福的，他們擁有靈動的思維、表演的激情，他們行走在快樂和夢想里，他們真正跑起來、唱起來、想起來、做起來……

二、進入文中的角色，不做麻木的看客

1.解放自己，進入文本

語文課程標準要求教師在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，肯定學(xué)生是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在這種理念的引導(dǎo)下，恰到好處地利用合適的文本帶領(lǐng)學(xué)生進行課本劇表演，無疑可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在教師的指導(dǎo)和自己的創(chuàng)造下理解文本，既可以使教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又可以讓學(xué)生在學(xué)習中提高參與性、自主性，從而打造高效課堂。

朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睂ⅰ氨硌荨币胝n堂，就是要努力建構(gòu)一種讓每個學(xué)生都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式，而不是挑選適合教育的學(xué)生。教師要把重點放在教學(xué)目標的“適度”和學(xué)生參與的“廣度”上，即目標兼顧各類學(xué)生，盡一切可能調(diào)動每個學(xué)生參與教學(xué)全過程，想方設(shè)法提高中等生和后進生的學(xué)習能力和學(xué)業(yè)水平。

蘇霍姆林斯基說：“我要關(guān)注的是，讓我所培育的每個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強?！比缭诮虒W(xué)《小動物過冬》時，筆者把學(xué)生分成若干小組，首先小組自行表演，再推薦到全班表演，學(xué)生們戴著自己喜愛的小動物頭飾，歡快地表演著并思考著，人人參與其中，對小動物的性格、特征很快就了解了，對文本的理解也更精確了。本來對于二年級學(xué)生來說，理解動物遷徙、冬眠等復(fù)雜的自然科學(xué)知識是有一定的難度的，但是讓表演走進課堂，讓學(xué)生化身為小動物，學(xué)生就會通過查閱資料、不斷揣摩角色而潛移默化地了解動物的過冬方式。這樣，學(xué)生自主地融入文本、習得知識，從而避免了教師空洞的說教。

學(xué)生的學(xué)習力和表演力各不相同，但是我們努力使每個學(xué)生參與其中，哪怕是演一棵樹、一粒種子，也是學(xué)生對文本的解讀、對自我的表達，我們最終想要獲得的是學(xué)生的全面發(fā)展。每個學(xué)生都存在著個體差異，每個人都存在最近發(fā)展區(qū)，我們的學(xué)生中有白天鵝，也有丑小鴨，教師要關(guān)注每個學(xué)生的特點，因材施教，均衡發(fā)展，發(fā)揮他們的特長，盡最大努力做到讓每個學(xué)生都有參與課堂學(xué)習的機會，能夠大膽地說出自己的想法，表達自己的內(nèi)心世界。

2.超越角色，超越自我

表演者和觀賞者是相輔相成、互相學(xué)習的，所以走進角色不僅僅是表演者，也是臺下的觀眾，他們互為對照，發(fā)現(xiàn)彼此的相同與不同從而加深對文本的理解，超越單純的角色形象，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐滿，臺上臺下交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素養(yǎng)。學(xué)生在表演中學(xué)會了與人交往，堅定了進步的信心，更認識了自我。學(xué)生表演就是進入文本角色，感受角色的喜怒哀樂，學(xué)生不再是麻木的看客，被動接收教師對知識的傳授，而是可以盡情地賦予角色自己的思考，盡情展現(xiàn)自己對文本的理解。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時，學(xué)生自備道具、自行改編劇本，“小演員”的表情告訴我們他們對人物形象理解得非常透徹，諂媚的管家、清正廉潔的公儀休被學(xué)生們演繹得栩栩如生。對于四年級學(xué)生來說，理解兩千多年前春秋時期的人物形象、時代背景等是有一定難度的，筆者采用表演競賽的形式，讓學(xué)生化身為主人公，學(xué)生通過查閱資料、不斷揣摩角色而潛移默化地理解人物的性格品質(zhì)，可以說學(xué)生是自己學(xué)會的而不是教會的。值得一提的是有一組學(xué)生，對文中一句“子明正在讀書”，在教師并未做任何提示下這個小組的學(xué)生就敏銳地發(fā)現(xiàn)插圖中子明手持的書不是我們今天用的書。于是，他們?nèi)ゾW(wǎng)上查閱資料，小組成員各盡其能找來了竹簡，使他們小組的表演更貼近史實，也在那次表演競賽中拔得頭籌，還為其他同學(xué)普及了竹簡知識。

在演的實踐中，內(nèi)向的學(xué)生也變得活潑大膽，不發(fā)言的學(xué)生也變得積極主動。久而久之，學(xué)生無論是語言表達能力還是綜合學(xué)習能力都得到了提高。學(xué)生表演的過程，既是思維不斷跳躍的過程，又是想象的過程，更是張揚個性的過程。還有什么比讓學(xué)生快樂著、想象著、創(chuàng)造著學(xué)習更成功的呢？

三、有效內(nèi)化文本，用創(chuàng)造開啟心靈

1.用表演內(nèi)化文本，用實踐豐富想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睆臅镜轿枧_，其中留下了大量的“空白點”，對課本劇進行表演，需要學(xué)生們聯(lián)系實際、啟動經(jīng)驗、發(fā)揮想象、進行填充，對表演對象的行為重新建構(gòu)，學(xué)生的思維不斷碰撞，語言表達能力、想象力與創(chuàng)造力不斷提高，學(xué)習語文不再困難，學(xué)生的學(xué)習力也自然提高了，這也是語文教學(xué)的終極目標。

我們的教材有一些偏離學(xué)生生活實際的文章，有的語言表達甚至有很大的差距，學(xué)生理解課文內(nèi)容時有些困難。如《林沖棒打洪教頭》一文，節(jié)選自《水滸傳》，文中的“押解”“差人”“教頭”“把火燒天”“撥草尋蛇”等詞語平時學(xué)生根本接觸不到，查了字典也只是書面解釋，所以筆者在授課后讓學(xué)生表演這個故事，于是乎出現(xiàn)了表演“差人”的學(xué)生胸前貼了一個“差”字，林沖胸前貼了一個“犯”字，還被戴上了枷鎖腳銬，這些都是學(xué)生查閱了大量的資料、真正理解了文本之后的“杰作”，筆者自然不用擔心他們無法理解這些詞匯了。他們用表演再現(xiàn)了水滸英雄的風采，一個個血肉飽滿的人物呈現(xiàn)在我們面前，他們真正內(nèi)化文本，與角色合二為一。

2.用思維碰撞火花，用創(chuàng)造開啟心靈

表演是一種創(chuàng)造，為學(xué)生提供展示自我、張揚個性的舞臺，學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，表現(xiàn)欲望強烈，教師引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，加入課本劇的表演，不僅可以幫助學(xué)生加深對文本的理解和感悟，而且使學(xué)生的口頭表達能力得到提高，交往能力得到鍛煉，張揚了自己的個性。學(xué)生對文本進行再加工，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，他們在語文課堂中暢游，他們或坐，或站，或自由誦讀，或默默靜思，或靜靜聆聽，他們沉浸在自己的“角色”當中，把課堂變成了自己生命活動的樂園。

例如，學(xué)習《負荊請罪》一課時，我們班的學(xué)生按照慣例進行了課本劇表演，但是事后有幾位對歷史特別感興趣的學(xué)生意猶未盡，問筆者能不能自行改變課本再表演，筆者欣然同意。于是有了《假如廉頗沒有請罪》，學(xué)生們用表演把大家?guī)У搅藨?zhàn)火紛飛的戰(zhàn)國時代，趙國由于內(nèi)部不團結(jié)很快輸給了有著狼子野心的秦國……無論學(xué)生們表演得如何，這是對文本的再創(chuàng)造，是他們用表演激發(fā)其他同學(xué)對歷史的喜愛，這是一種思維的碰撞，更是一種共鳴的激發(fā)。

語文教學(xué)猶如“植樹”，樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。語文學(xué)習的整個過程都應(yīng)是從學(xué)生的學(xué)習起點出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)為狀態(tài)、以學(xué)生學(xué)習的進度為進度、以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展的過程，表演是抓手、是創(chuàng)造、是語文課“動”起來的源泉。