江蘇省張家港市梁豐幼兒園 鄒海萍

環(huán)境對一個人的發(fā)展有著巨大的影響，而幼兒期是人的個性開始形成的關(guān)鍵階段，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個身心自由、選擇多元、充滿友愛的生活環(huán)境，對幼兒健康個性的形成有著十分重要的意義。我園精心建構(gòu)的“成長社區(qū)”是幼兒自由活動的場所，能讓幼兒在這個“大家庭”中學(xué)會交往、友愛互助。他們自由結(jié)對，同齡、混齡一起玩耍，學(xué)會理解和幫助他人，以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與人交往。為營造適宜幼兒生長的“成長社區(qū)”環(huán)境，我們做出了以下嘗試。

一、廣辟途徑——建構(gòu)“成長社區(qū)”活動的資源庫

㈠戶外28大資源庫

資源庫的建構(gòu)是“成長社區(qū)”活動正常開展的保障。依托我園戶外活動場地以及根據(jù)“成長社區(qū)”活動的相關(guān)內(nèi)容，我們有目的、有針對性地建立28大資源庫，依次編號，使28大戶外資源庫成為幼兒活動的有力后盾。如：借鑒社區(qū)公共自行車、停車場的管理模式，對騎行區(qū)的資源庫中的車輛進(jìn)行編號，并設(shè)有停車位，歸還車輛時對號停放；此外，借鑒超市的管理模式，讓體育器具倉庫采用貨架式，每個貨架、籃子上都有物品標(biāo)記，便于取放。

㈡班級自助材料庫

班級自助材料庫的建構(gòu)源于“讓幼兒自由選擇材料，自主參與活動”這一理念。每個班級根據(jù)幼兒的需要自主收集活動的主材與輔材，并分類進(jìn)行擺放，形成主材區(qū)、輔材區(qū)、工具區(qū)等自由開放的材料區(qū)。幼兒根據(jù)自己的意愿，選擇所需的材料開展活動。班級材料庫的建構(gòu)，打破原來區(qū)域活動分區(qū)的限制，讓幼兒有更多自主、自由的空間去創(chuàng)造。

二、多元互動——探索“成長社區(qū)”的組織模式

㈠同齡活動

因?yàn)橛變涸谟螒蜻^程中需要伙伴，所以他們可以和伙伴們組成一個相互模仿和相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。以班級或班級中部分幼兒組成的小組為單位，讓年齡特征相同、知識經(jīng)驗(yàn)相仿的幼兒共同游戲，有助于活動的順利開展。這是“成長社區(qū)”最初階段普遍的組織模式。

㈡跨班活動

隨著同齡活動開展得日漸成熟，跨班活動也應(yīng)運(yùn)而生。同年齡段的幼兒開展跨班活動，新鮮有趣的事物常常能激發(fā)幼兒參與活動的熱情。在跨班活動中，認(rèn)識新的老師、新的同伴，接觸更多新奇有趣的玩具、材料，挑戰(zhàn)不同的玩法，解決活動中出現(xiàn)的問題?？绨嗷顒硬坏梢约ぐl(fā)幼兒的興致，使其保持新鮮感，還拓展了更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子有更加自由自主的空間，獲得更多交往的快樂。

㈢混齡活動

在混齡活動中，合作并非單純地共同參與活動，幼兒在其中能學(xué)習(xí)和發(fā)展新技能，并較為深刻地理解與他人合作的意義。這能有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提升幼兒的語言發(fā)展水平和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展?；诰S果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，哈佛心理學(xué)家Jerome Bruner提出了“腳手架”概念，它是指提示、暗示、支持或其他形式的幫助能促進(jìn)幼兒向更高水平的活動形式發(fā)展。眾所周知，較大的幼兒具有較為熟練的技能，他們的年齡、興趣、能力和思維水平都更成熟一些，他們會無意識地采用語言或非語言的方式，為較小的幼兒提供“腳手架”支持，以促使其游戲水平的提高。

因此，幼兒的個體發(fā)展離不開同齡玩伴和混齡玩伴的交往。對于“成長社區(qū)”活動，更注重的是幼兒的混齡活動。在不同年齡段中，幼兒獲得的能力有所區(qū)別：大班孩子的責(zé)任感和組織領(lǐng)導(dǎo)能力大大提高；小班孩子的參與意識與活動能力也在混齡活動中大大增強(qiáng)?？梢哉f，如果沒有混齡活動中的交往，孩子們?nèi)狈餐挠螒蚪?jīng)驗(yàn)、共同的快樂體驗(yàn)。因此，我們在“成長社區(qū)”活動中，要提供幼兒和各種年齡段的孩子一起玩耍的機(jī)會，讓幼兒玩得盡興、玩中成長。

三、反復(fù)論證——建立“成長社區(qū)”活動的體驗(yàn)場

游戲是兒童的基本權(quán)利，是兒童生活和學(xué)習(xí)的特有方式，更是他們身體和心靈成長的內(nèi)在需求。安吉游戲以“讓游戲點(diǎn)亮兒童生命”為理念：一方面充分開發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，把兒童從狹小的室內(nèi)解放出來，拓展游戲空間容量；另一方面提供幼兒組合結(jié)構(gòu)的游戲材料，滿足幼兒選擇材料的需要，幼兒就有機(jī)會自己去創(chuàng)造或構(gòu)建，積極主動地體驗(yàn)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

借鑒安吉游戲的經(jīng)驗(yàn)，重新審視我園的課題研究，在“成長社區(qū)”活動上下功夫——在反復(fù)論證下，將原來的四園活動進(jìn)行微調(diào)，融入“大社區(qū)”“小社區(qū)”兩個相對均衡、便于活動開展的全新體驗(yàn)場。

㈠多元融合的“成長大社區(qū)”

1.快樂游園——我的自由城堡

戶外游園活動是集探索、休閑、娛樂為一體的、以幼兒園戶外場地為依托，根據(jù)孩子的興趣愛好而生成的多元化混齡活動。如：打造在山坡綠地上的游園探索區(qū)，融水力工作室、風(fēng)力工作室、光影工作室、動植物研究所為一體，挖掘游園現(xiàn)有資源，開展各種適宜的活動：孩子們拿起放大鏡觀察泥土里的小蟲，用卷尺量一量樹的“腰”，用三棱鏡在陽光下尋找彩虹，用塑料袋抓住風(fēng)……孩子們在陽光下盡情奔跑，在草地里盡情撒歡。

游園活動崇尚“陽光”“快樂”“自由”和“探索”。孩子是學(xué)習(xí)的主人，快樂游園活動正是順應(yīng)了孩子的興趣和需要，給孩子營造一個自由成長的快樂城堡。

2.溫馨蜜園——我的成長花園

在課題申報(bào)期間，我們就特別想和孩子們一起建構(gòu)屬于他們自己的圖書館，征集了圖書館的名稱——“蜜園”，讓孩子愛書如“蜜”，給孩子一個最“甜蜜”的閱讀空間，讓每一個孩子成為聞著花香、嘗著甜“蜜”的“小小書蟲”。蜜園在空間布局上有總服務(wù)臺、蜜園郵政、圖書醫(yī)院、綜合閱讀區(qū)、繪本餐廳和小蜜蜂劇場等，集閱讀、美食、表演為一體，借鑒了社區(qū)創(chuàng)意圖書館的內(nèi)容與模式，呈現(xiàn)了良好的“社區(qū)群體”形態(tài)。

蜜園是個自由開放式的圖書館，以混齡活動為主。蜜園崇尚的理念是“閱讀”“分享”“休閑”和“表現(xiàn)”。在綜合圖書區(qū)中大班幼兒帶著小班幼兒一起閱讀圖書，然后讓教師給他們講好聽的故事；小班幼兒在繪本餐廳里制作的水果沙拉，送給小蜜蜂劇場觀看表演的哥哥姐姐品嘗；大班運(yùn)輸隊(duì)的小朋友，把圖書送到小班孩子的手中；蜜園郵政里的中班孩子，分信寄信，把朋友的問候送到每個客人的手中……在以后的研究中，我們還將打破囿于幼兒園的范圍局限，與社區(qū)圖書館和附近幼兒園主動對接，實(shí)現(xiàn)繪本的流轉(zhuǎn)，讓更多的繪本來到蜜園，同時開放蜜園，讓更多的孩子“愛書如蜜”。

3.有愛家園——我的快樂驛站

家庭是幼兒園的合作伙伴，是幼兒園教育密不可分的部分。家長是瑞吉?dú)W課程方案的重要組成要素，家長的參與是必不可少的，而且有很多形式。在瑞吉?dú)W很多家長是學(xué)校管理顧問委員會的成員，他們通過日常聯(lián)系、討論教育和心理案例、處理特殊事件、參加遠(yuǎn)足和慶典活動等多種形式參與學(xué)校的工作管理。對學(xué)校而言，家長是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極因素。瑞吉?dú)W關(guān)于家長角色給我們啟示是，在學(xué)校管理中，我們需要發(fā)揮家長的重要作用，成立家長委員會，并且學(xué)校重大事件的決策邀請家長委員會成員參與。

同時，發(fā)揮家長的教育職能，共同開展豐富多彩的家園活動，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展重要途徑。在值得紀(jì)念的節(jié)日里，為著同一個夢想，攜手開展活動，讓親情持續(xù)升溫，讓愛溫暖人心。如三八節(jié)“我為媽媽（奶奶）過節(jié)”系列活動：小班開展親子同樂游戲活動，中班開展跟媽媽學(xué)本領(lǐng)活動，大班開展“給媽媽送禮物”活動，孩子們用壓歲錢親自為媽媽購買禮物并親手包裝、畫上祝福圖案送給媽媽……在親子運(yùn)動會上趣味性的親子體育游戲增進(jìn)了親子感情。家園活動讓“有愛”“互動”“親情”“溫馨”的理念得以完美詮釋。

4.多彩社區(qū)——我的夢想劇場

社區(qū)是生活的港灣，社區(qū)豐富多彩的活動也吸引著孩子們不斷融入其中。世界各國的學(xué)前教育工作者也普遍注意利用社區(qū)資源，不斷拓寬教育資源，豐富教育形式。通過 “走出去”的形式，開辟兒童活動的新天地。走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)校從此不再有“圍墻”，將課堂“搬”進(jìn)多姿多彩的社區(qū)。根據(jù)幼兒的興趣及我園實(shí)際情況，我們曾走進(jìn)社區(qū)，和社區(qū)里的老人一起“歡樂慶重陽”，用童聲稚語帶去歡聲笑語；走進(jìn)福利院，和特殊兒童一起共慶“六一”，同在陽光下、心手相牽聯(lián)，親手制作精美的架卡，帶去精心準(zhǔn)備的節(jié)目，把祝福留給可愛的特殊兒童；“畢業(yè)季”，我們把精美的節(jié)目表演給社區(qū)的叔叔阿姨看，既滿足幼兒展現(xiàn)自我的愿望，更實(shí)現(xiàn)了為他人服務(wù)的理念。

多彩社區(qū)實(shí)踐著“創(chuàng)造”“體驗(yàn)”“展現(xiàn)”“奔放”的理念，讓教育沖出幼兒園的圍墻，從狹隘的小圈子里跳了出來，讓課堂無邊界，讓教育無限制。

㈡互動有愛的“快樂小社區(qū)”

1.有滋有味的公共游戲

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可供其自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的開放式環(huán)境，讓幼兒在開放的空間和時間里去尋找并找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。因此，以年級為單位創(chuàng)設(shè)的公共游戲完全符合課程游戲化精神“自由、自主、創(chuàng)造和愉悅”這四個方面。開放式的游戲環(huán)境、自由自主的游戲情境，促進(jìn)幼兒不斷地創(chuàng)造游戲情節(jié)，豐富游戲情境。在這樣的游戲環(huán)境中，孩子接觸到更多的小伙伴，以及可以玩更多更新奇好玩的玩具，有利于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

2.自由自主的班內(nèi)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的興趣和需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間”，讓孩子擁有真實(shí)、快樂的生活。班內(nèi)游戲是幼兒最為熟悉的游戲，打破原有游戲的模式，現(xiàn)在的游戲更具有挑戰(zhàn)性。所有游戲材料的選擇、游戲場地的確定、游戲伙伴的產(chǎn)生都在幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上，幼兒真正成為了游戲的主人，游戲也真正地根據(jù)幼兒的意愿來展開。在這樣的游戲情境下，協(xié)商、溝通、解決問題的能力逐漸提升。

3.有聲有色的跨班游戲

跨班游戲的開展拓寬了幼兒交往的空間，幼兒接觸的老師、伙伴、玩具成倍地增長?？绨嘤螒?qū)⒆拥奈艽螅渌嘈迈r好玩的玩具彌補(bǔ)了自己班玩具“玩膩”的不足。同時，有小客人來自己班里玩，小主人們自然而然地?fù)?dān)任起了小導(dǎo)游、小幫手和小老師的角色，從介紹游戲玩法到共同開展豐富多彩的游戲，孩子的能力在成長；反之，小客人到其他班去玩，他們就像海綿，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)新材料?？绨嘤螒?qū)崿F(xiàn)了資源共享，促進(jìn)幼兒游戲水平的進(jìn)一步提高。

4.惟妙惟肖的混齡游戲

混齡游戲是“成長社區(qū)”活動中普遍且有效的游戲形式。這里的混齡游戲指的是大班孩子帶小班孩子或中班孩子帶小班孩子玩的游戲，通常樓上樓下（樓上為高年齡段孩子的班級）兩個班級開展混齡游戲，在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下，弟弟妹妹進(jìn)入游戲角色特別快。我們仔細(xì)觀察過這類游戲，剛開始實(shí)施混齡游戲時，會遇到個別小班孩子不愿意參與的現(xiàn)象，但久而久之，好玩的游戲吸引著每一個小朋友，他們能友好地在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下進(jìn)入角色。與此同時，大班孩子的責(zé)任心也日漸增強(qiáng)。

在越來越強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)化的今天，我們堅(jiān)持大教育觀，不滿足于幼兒園固有的管理形式，借鑒社區(qū)管理的先進(jìn)理念，挖掘社區(qū)一切可利用的教育資源服務(wù)于幼兒發(fā)展，打破“圍墻”的限制，積極開發(fā)利用各種教育資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。