張孟琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，招生門檻和本科院校還是有一定差距的，這一差異性在高職院校英語教學(xué)中的表現(xiàn)尤為明顯。主要圍繞高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)教育特色，探討結(jié)合職業(yè)教育特色開展分層教學(xué)的教學(xué)策略。分析多層次生源給高職英語課程設(shè)置帶來的影響，分析了分層教學(xué)的開展策略，提出開展分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建英語第二課堂，創(chuàng)建英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的策略，以期能夠完善高職英語課程體系，提升教師教學(xué)有效性，提升學(xué)生的英語綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多層次生源;高職英語;課程設(shè)置;完善策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0162-02

英語作為高職院校的必修課，是一門公開課，每一個(gè)高職院校大學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程。但是目前高職院校英語課程設(shè)置比較單一，例如教材內(nèi)容單一、教師教學(xué)模式單一、作業(yè)布置比較單一等，學(xué)生對英語課的參與積極性并不是很高，學(xué)生英語成績兩極分化現(xiàn)象比較普遍。由于高職院校的進(jìn)一步擴(kuò)招，生源層次差異比較大，學(xué)生的英語水平也是參差不齊，單一的英語課程設(shè)置模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校英語教學(xué)的發(fā)展。本文從目前高職英語課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了完善和優(yōu)化英語課程體系的策略，以期能夠滿足不同水平層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，提升高職英語教學(xué)的有效性。

一、高職多層次生源的影響

隨著新高考的改革，很多高職院校在進(jìn)一步擴(kuò)招，間接導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線的降低，生源多層次性表現(xiàn)得越來越明顯。西部地區(qū)教育基礎(chǔ)比較薄弱，英語平均水平低于內(nèi)陸城市，英語作為高考必考科目，自身就存在著兩極分化嚴(yán)重的情況，高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了學(xué)生英語水平和成績參差不齊，給高職院校英語教學(xué)帶來了很大困擾。英語課作為高職院校的公共課和必修課，教學(xué)課時(shí)還是有保證的，大多數(shù)高職院校對英語課的重視度不夠，例如選取教材和職業(yè)教育結(jié)合不夠緊密、教師教學(xué)模式比較單一、課程設(shè)置也比較單一等，間接導(dǎo)致學(xué)生輕視英語課，大學(xué)生中間流傳著“六十分萬歲”，只要英語不掛科，拿到學(xué)分就可以了，英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。

俗話說得好：“尺有所短，寸有所長”，高職院校多層次的生源，應(yīng)該匹配多層次的教學(xué)機(jī)制，這樣能滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們的象牙塔學(xué)習(xí)到更多的知識，提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)競爭力。高職英語課程設(shè)置，應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置多層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全力提升英語教學(xué)有效性。

二、高職英語課程設(shè)置存在的不足

（一）英語教材和職業(yè)教育結(jié)合不夠緊密

高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)精英人才，雖然英語課是很多專業(yè)的公開課，但是也應(yīng)該和職業(yè)教育密切結(jié)合，凸顯高職院校的辦學(xué)特色，這也是提升高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑。目前，大多數(shù)高職院校各個(gè)專業(yè)的英語教材是由學(xué)校和教研室商議決定，很多時(shí)候忽略了英語和職業(yè)教育的結(jié)合，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分英語教師教育教學(xué)模式比較僵化

大學(xué)生具備了獨(dú)立思維，“灌輸式”的英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，但是很多英語教師卻忽略了這一問題。仍然是以朗讀課文、翻譯課文、背誦單詞與語法教學(xué)為主，教育教學(xué)理念比較陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新理念。

（三）英語課程設(shè)置缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職英語教學(xué)主要還是以理論教學(xué)為主，很少設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多大學(xué)生還是“啞巴英語”，還沒有具備英語交流能力，這也是困擾高職英語教師的大難題。筆者認(rèn)為英語課程應(yīng)該效仿專業(yè)課程，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如英語情景模擬、商務(wù)英語會談等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

三、基于多層次生源視角下的高職英語課程設(shè)計(jì)原則

（一）多元化原則

既然生源具備多層次的特點(diǎn)，英語課程也要圍繞這一特點(diǎn)開展教育教學(xué)。教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都要進(jìn)行分層，可以設(shè)計(jì)有難度梯度的教學(xué)內(nèi)容，讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽得懂，讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能有所提升，激發(fā)各個(gè)英語水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）分層性原則

高職英語教學(xué)講究的是循序漸進(jìn)、由易到難的原則。高職英語教學(xué)首先要做好英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，例如基本的聽說讀寫訓(xùn)練，首先夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，再進(jìn)行稍有難度的口譯交際訓(xùn)練，讓每一個(gè)水平段的學(xué)生都可以跟上教學(xué)節(jié)奏。

（三）職業(yè)化特色

高職院校辦學(xué)特色是職業(yè)教育，英語教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合這一辦學(xué)特色。例如針對不同專業(yè)的職業(yè)教育特色，開設(shè)特色英語課程，例如酒店管理專業(yè)增加酒店英語教學(xué)內(nèi)容、工商企業(yè)管理專業(yè)增加商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容等，在提升學(xué)生英語知識的同時(shí)，也可以凸顯職業(yè)英語教育特色，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、優(yōu)化高職英語課程體系的策略

（一）開展教學(xué)內(nèi)容分層

筆者認(rèn)為高職英語課程體系應(yīng)該進(jìn)行分級和分層，首先要從教學(xué)內(nèi)容分層開始。各個(gè)專業(yè)的英語教師應(yīng)該結(jié)合教授班級的學(xué)生高考英語成績、各個(gè)學(xué)期的英語考試成績，對班級學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底，以便科學(xué)地制定英語教學(xué)計(jì)劃。英語教師結(jié)合英語教材和學(xué)生英語水平，首先對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，把基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容放在首位，例如每一節(jié)課的重點(diǎn)專業(yè)詞匯、主要句型、地道口語等，教師要把這些教學(xué)亮點(diǎn)篩選出來，讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確記憶。針對英語基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些能力提升訓(xùn)練，例如編寫情景交際對話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語進(jìn)行交流，正所謂“知識越用越靈”，學(xué)生說得越多、用得越多，對英語知識的掌握也就越牢固，不僅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，教師的課堂教學(xué)有效性也得到了提升。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

基于多層次生源視角下的高職英語課程設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的差異開展小組合作學(xué)習(xí)，通過差異性分組，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生的“優(yōu)化配置”。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和語言氛圍，對激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，英語教師可以采取“ABC原則”，讓英語成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)班級內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氣氛，例如讓口語流利、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來朗讀課文，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。例如教師在開展酒店常用英語教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分組，采取弱、中、優(yōu)結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，讓英語成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，帶領(lǐng)其他組員學(xué)習(xí)，鍛煉自身的組織能力和英語知識運(yùn)用能力。由英語成績的優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)組織員提煉出課文中常用的酒店英語對話，在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜索結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，英語基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生可以負(fù)責(zé)資料的整理，小組長帶領(lǐng)組員編寫酒店英語對話，并負(fù)責(zé)修改其中的語法錯(cuò)誤，為組員分配角色，進(jìn)行口語交際對話訓(xùn)練，營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）構(gòu)建英語實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石。高職教育的一大特色就是實(shí)用性強(qiáng)，英語課程設(shè)置中也應(yīng)該遵循這一原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，在英語課程體系中增添實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐，讓理論和實(shí)踐真正結(jié)合在一起，提升高職英語教學(xué)的有效性。例如教師在工商管理專業(yè)的英語課堂教學(xué)中，留出一部分的學(xué)生自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)接觸的都是企業(yè)管理和商務(wù)洽談的知識，教師可以提前準(zhǔn)備商務(wù)英語會談的視頻在課堂上播放，學(xué)生可以結(jié)合課本和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)視頻對話內(nèi)容寫出商務(wù)會談的內(nèi)容，以此培養(yǎng)英語聽力和默寫能力。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上午會談的模擬，讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，例如企業(yè)商務(wù)談判的內(nèi)容、合同的制定等，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為英語的商務(wù)會談，不僅可以建立英語和工商管理專業(yè)知識的聯(lián)系，還可以展現(xiàn)英語課程在職業(yè)教育中的重要性。這樣做可以提升學(xué)生對英語課的重視，學(xué)習(xí)到更多的和本專業(yè)相關(guān)的英語知識，為日后的就業(yè)增添砝碼。

（四）構(gòu)建英語第二課堂，完善英語課程評價(jià)機(jī)制

社團(tuán)文化是大學(xué)校園一道亮麗的風(fēng)景線，高職英語課程可以借鑒社團(tuán)，構(gòu)建英語第二課堂，并完善英語課程評價(jià)機(jī)制。例如各個(gè)專業(yè)的英語教師，可以結(jié)合大學(xué)生對英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)英語教學(xué)的趨勢，和學(xué)生攜手打造英語社團(tuán)，例如英語文學(xué)社團(tuán)、英語戲劇表演社、英語音樂社團(tuán)等，把英語社團(tuán)當(dāng)作英語第二課堂，把英語教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，為英語教學(xué)增添新的活力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，英語社團(tuán)可以把學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來，把喜愛英語的志同道合的學(xué)生聚集在一起，一起探討英語文學(xué)與文化，感受英語的魅力。例如，英語戲劇表演社可以把經(jīng)典的英文電影、話劇搬上舞臺，通過大學(xué)生喜愛的戲劇表演模式呈現(xiàn)英語的魅力，在校園內(nèi)進(jìn)行演出，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。英語戲劇社的成員在日常排練中，就是一次英語知識的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以提升大學(xué)生的英語口語和交流能力，可以幫助他們深入了解英語文化，感受中西方文化的不同。英語教師可以擔(dān)任英語社團(tuán)的指導(dǎo)教師，結(jié)合社團(tuán)成員對英語第二課堂的建議，完善英語課程體系，其他學(xué)生可以從英語社團(tuán)表演中感受英語的魅力。教師可以以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對英語課程和第二課堂的建議，完善英語課程的評價(jià)機(jī)制。

總之，高職院校英語課程體系要結(jié)合多層次的生源背景，再結(jié)合職業(yè)教育特色，開展分層教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行分層，積極開展合作學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，高職英語教師還要結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育理念，完善英語課程體系，既要傳授英語知識，也要開設(shè)英語實(shí)踐環(huán)節(jié)和英語第二課堂，開展職業(yè)英語教育教學(xué)。高職英語教師應(yīng)該積極了解各個(gè)專業(yè)的教學(xué)特色，并把其融入英語課程體系中，提升英語教學(xué)的有效性。

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編輯 陳鮮艷